Développement cognitif : un processus complexe

Développement cognitif

Le processus qu'un enfant fait entre l'émission de petits sons et la conversation, des pleurs à n'importe quoi à la maturation est incroyable. Ce processus est connu sous le nom de développement cognitif. Qu'est-ce que le développement cognitif ? Quelles sont les quatre grandes étapes du développement cognitif ? Quelles sont les théories du développement cognitif ? Quelles sont les influences culturelles et l'histoire du développement cognitif ? Quels sont certains Conseils pour aider les parents dans le développement cognitif à différents stades de développement ?

Développement cognitif
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Qu'est-ce que le développement cognitif ?

Développement cognitif, aussi connu sous le nom développement intellectuel, est défini comme la construction de processus de pensée - cela inclut prise de décision, Mémoire et résolution de problèmes, tout au long de la vie, de l'enfance à l'âge adulte. Le développement cognitif fait l'objet d'études scientifiques dans des domaines tels que la psychologie et les neurosciences. Il se concentre sur son développement cognitif tout au long du processus de croissance. Par exemple, il porte un regard particulier sur l'apprentissage des langues, le traitement de l'information, les compétences perceptives et les ressources conceptuelles à d'autres processus qui se développent davantage dans un cerveau adulte. Un autre exemple pourrait être que la façon dont un enfant se réveille et le processus de réveil pour un enfant est différent de celui d'un adulte.

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Quelles sont les 4 grandes étapes du développement cognitif ?

Sensorimoteur : Naissance – 18-24 mois.

, stade sensori-moteur est l'étape qui dure de la naissance à deux ans. À ce stade, les comportements n'ont pas de logique ni de sens. Par exemple, pleurer parce qu'un enfant ne trouve pas sa couverture. Les comportements passent progressivement de l'action sur les réflexes et comportements hérités à une interaction plus raisonnable avec l'environnement environnant. Le stade sensori-moteur est couramment décomposé en six mini-stades selon l'âge de l'enfant.

Développement cognitif
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Naissance à un mois : tout le monde naît avec des réflexes innés et hérités qu'ils utilisent pour acquérir une compréhension et une connaissance de leur environnement. Par exemple, sucer et saisir.

Entre un et quatre mois: Les enfants répètent des comportements qui se produisent en raison de leurs réflexes. Par exemple, leur réflexe est de saisir le raddle, puis ils répètent simplement ce geste. Les enfants essaient de créer Schémas, des groupes d'actions ou de pensées similaires, pour créer l'assimilation et l'accommodation pour mieux s'adapter au monde qui les entoure.

  • Assimilation signifie quand un enfant réagit à une nouvelle situation d'une manière qui est déjà cohérente avec un schéma existant. Par exemple, lorsqu'un enfant reçoit un nouveau jouet comme un ours en peluche, il suce ou met souvent le jouet dans sa bouche. La succion est un schéma existant que l'enfant applique à la nouvelle situation d'avoir un ours en peluche.
  • Hébergement signifie quand un enfant modifie, change, ou crée un schéma entièrement nouveau pour faire face à une nouvelle situation. Par exemple, un nourrisson ouvre sa bouche plus large que d'habitude pour faire place à la patte de l'ours en peluche.

Entre cinq et huit mois:- Lorsqu'un enfant a une expérience avec des stimuli externes qu'ils trouvent agréables, ils essaient naturellement de reproduire et de recréer cette expérience. Par exemple, lorsqu'un enfant frappe le mobile au-dessus de lui et qu'il tourne ou fait du bruit, c'est agréable pour l'enfant et il répète l'action parce que le résultat est amusant. C'est le point où habitudes sont formés à partir de schémas généraux. Cependant, à ce stade, les enfants ne peuvent toujours pas se concentrer sur plusieurs choses à la fois.

De huit à douze mois- : Les comportements se produisent pour une raison plutôt que par hasard. Un enfant peut commencer à comprendre qu'une action provoque une réaction. L'enfant peut aussi commencer à comprendre la permanence de l'objet. C'est-à-dire que si un bébé joue avec un raddle et que vous mettez une couverture sur le raddle, le bébé commence à comprendre que le raddle est toujours là, sous la couverture, plutôt que de penser que le raddle a complètement disparu.

De un an à dix-huit mois- Au stade, les actions se produisent délibérément avec une légère variation. Par exemple, un bébé peut tambouriner sur un pot d'objet avec une cuillère en bois mais aussi tambouriner sur la table ou sur le sol.

De dix-huit mois à deux ans- les enfants commencent à faire semblant de jouer et à construire des symboles mentaux. Par exemple, un enfant mélange des ingrédients mais il lui manque une cuillère. Ils trouvent autre chose à utiliser comme cuillère de fortune. Les nourrissons commencent à agir avec intelligence plutôt qu'avec habitude.

Préopératoire : Tout-petits (18-24 mois) - petite enfance (7 ans)

, stade préopératoire commence dès que l'enfant acquiert la capacité mentale d'appréhender la réalité et dure de 2 ans jusqu'à 6 ou 7 ans. Il y a deux manières de caractériser cette étape selon Piaget. Dans ses travaux antérieurs, il a décrit le processus de pensée d'un enfant à ce stade comme ayant l'égocentrisme, l'animisme, etc. en charge et gouvernant l'enfant. En d'autres termes, l'enfant, étant égocentrique, agit en sa propre faveur ou ne voit une situation que de son point de vue et ne comprend pas le perceptions d'autres. L'enfant, étant animiste, croit que les objets inanimés sont réalistes avec l'humain émotions, intentions et pensées, c'est pourquoi les enfants aiment jouer avec des poupées et les adultes ne le font souvent pas. Les enfants utilisent aussi souvent des symboles à ce stade qui peuvent être vus lorsqu'ils jouent et font semblant.  

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Béton opérationnel. De 7 à 12 ans.

, Étape opérationnelle concrète de 6/7 ans à 12/13 ans selon l'enfant. À ce stade, l'ambition cognitive d'un enfant est caractérisée par la réalité. Selon Piaget, c'est le même principe qui peut effectivement être utilisé pour discerner de nombreux comportements. Une autre grande réussite cognitive à ce stade est la conservation. Par exemple, un enfant regarde deux gobelets remplis de la même quantité de liquide, mais un gobelet est plus court que l'autre. Un enfant au stade préopératoire pourrait probablement dire que le bécher le plus grand contient plus de liquide, mais l'enfant opérationnel concret pourrait dire que les deux béchers contiennent la même quantité de liquide. La capacité de raisonner commence également à se développer à ce stade en raison du principe de conservation.

 Opérationnel formel. De l'adolescence à l'âge adulte.

Dans le Stade opérationnel formel, qui dure de 12/13 ans jusqu'à l'âge adulte, c'est quand les gens passent du raisonnement logique avec des exemples concrets au raisonnement logique avec des exemples abstraits. Les jeunes adultes ont tendance à se voir davantage dans l'avenir plutôt que dans "l'ici et maintenant". Certains scientifiques croient que cette étape peut être décomposée en une étape opérationnelle formelle précoce dans laquelle les pensées sont des fantasmes ou une étape opérationnelle formelle tardive dans laquelle les expériences de la vie modifient le réalisme de ces pensées fantasmatiques.

Théories du développement cognitif

La théorie de Piaget

Le fondateur de La théorie de Piaget, Jean Piaget (1896-1980) pensait que les gens traversaient différentes étapes de développement qui leur permettaient de penser de manière plus complexe et plus complexe. Ces étapes comprennent l'étape sensorimotrice, l'étape préopératoire, l'étape opérationnelle concrète et l'étape opérationnelle formelle.. Il y a quelques critiques pour la théorie de Piaget because de nombreuses réclamer que sa théorie est tombée en disgrâce. Par exemple, Piaget a dit qu'un jeune enfant ne peut pas conserver les nombres. Cependant, de nombreux parents le savent et de nombreuses expériences ont prouvé le contraire. De plus, les stades de Piaget se terminent au début de l'âge adulte alors qu'il existe d'autres stades de développement cognitif adulte donnés par d'autres scientifiques dans le domaine tels que Robert Kegan.

Théories néo-piagétiennes

Il existe, bien sûr, des théories non piagétiennes concernant le développement cognitif qui mettent l'accent sur les rôles des systèmes et mécanismes de traitement de l'information tels que le mémoire de travail et contrôle de l'attention. Ces scientifiques suggèrent que les stades piagétiens fonctionnent davantage comme un renforcement des mécanismes de contrôle et amplification de la capacité de stockage de la mémoire de travail.

Systèmes de base de la cognition

Plusieurs compétences sont impliquées et nécessaires au développement cognitif d'un cerveau. Les empiristes étudient comment ces compétences « avancées » sont acquises en si peu de temps. Il y a un débat sur le fait qu'ils sont appris soit par domaine spécifique cognition ou des dispositifs d'apprentissage de la cognition générale. Ces chercheurs ont défini un certain nombre de « domaines de base » qui suggèrent que les enfants ont une capacité innée à les développer.

  • Space. Les jeunes enfants peuvent avoir des compétences en navigation. Il est prouvé que ces compétences de navigation et d'orientation sont liées aux compétences de développement du langage entre 3 et 5 ans Seniors.
  • Nombres. Les nourrissons ont été montré d'avoir deux mécanismes différents pour confronter les nombres. L'un traite les plus grands nombres de manière plus approximative tandis que l'autre système traite les plus petits nombres, appelés subitiser.
  • Essentialisme. Les jeunes enfants pensent aux animaux, aux plantes et aux autres entités biologiques d'une manière essentielle. Ils s'attendent à ce que ces choses aient certains traits qui leur donnent une certaine "essence".
  • Acquisition du language. Un domaine largement étudié, la façon traditionnelle de le voir est que le langage est développé en raison de la constitution et des processus génétiques déterministes et uniquement humains. Les autres théories croient que l'interaction sociale et l'expérience sont ce qui nous aide à développer le langage.
  • Perception visuelle. Il y a preuve qu'un enfant qui n'a que 72 heures a une perception profonde de choses complexes telles que le mouvement biologique. Cependant, la preuve n'est pas claire quant à savoir si l'expérience visuelle dans les 72 premières heures contribue à cette capacité à savoir si elle est déjà développée lorsque le bébé quitte l'utérus.

L'hypothèse de Whoft

Benjamin Whoft, qui vécut de 1897 à 1941, pensait que la pensée d'une personne dépendait du contenu et de la structure de sa langue. C'est-à-dire, Whoft a émis l'hypothèse que le langage détermine la façon dont nous pensons et percevons les choses. Par exemple, on pense que les Égyptiens qui écrivaient de droite à gauche pensaient tout à fait différemment des Grecs qui écrivaient de gauche à droite, même si les pays ne sont pas éloignés les uns des autres géographiquement. La croyance de Whorf était si strict qu'il pensait que si un mot n'existait pas dans une langue, alors cette personne n'avait aucune idée de l'existence de cet objet. Cette théorie est allée si loin pour jouer un rôle dans le célèbre livre de Goerge Orwell, Animal de ferme lorsque les chefs de cochons ont éliminé des mots du vocabulaire des citoyens afin de les rendre incapables de réaliser ce qui manquait aux citoyens. La critique est que les gens peuvent toujours être conscients d'un concept ou d'un objet même s'ils n'ont pas le vocabulaire pour le décrire.

L'hypothèse de Quine

Willard Van Orman Quine, qui a vécu de 1908 à 2000, pensait qu'il existe des préjugés innés et conceptuels qui permettent l'acquisition du langage, des croyances et des concepts. Sa théorie s'inspire des traditions philosophiques nativistes que d'autres philosophes, comme Immanuel Kant, ont également suivies.

Influences culturelles du développement cognitif

Développement cognitif
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La culture façonne et change tout, y compris la perspective, les pensées, etc. La culture peut influencer jusqu'à avoir une effet sur le cerveau structure qui influence ensuite notre interprétation de la culture. Il y a un article qui a déjà montré que le niveau d'indépendance d'une personne diffère selon le contexte culturel. Par exemple et en général, les cultures d'Asie de l'Est sont plus interdépendantes que les cultures occidentales qui sont généralement plus indépendantes. Une autre étude comparé le cerveau du japonais-Anglais bilingue aux cerveaux monolingues anglo-américains et aux réponses des enfants alors que l'enfant essayait de comprendre l'intention d'un autre à travers des tâches de dessins animés et des histoires de fausses croyances. La étude a révélé une activation universelle dans la région bilatérale du cortex préfrontal ventromédian. L'étude s'est conclue par la suggestion que le cerveau les activités neuronales sont culturellement indépendantes, pas universelles.

Conseils sur le développement cognitif

  • Chanter des chansons et encouragez l'enfant à chanter avec vous. Cela aide à créer des associations entre les images et les mots et favorise le développement de la mémoire.
  • Utilisez le jeu de l'alphabet. Cela implique de découper des morceaux de l'alphabet et de les coller dans toute la maison. Demandez à l'enfant de rechercher les pièces de l'alphabet dans l'ordre. Demandez-leur ensuite d'enregistrer l'alphabet tout en chantant la chanson pour associer l'identification des images et des mots.
  • Pratique de la forme utilise coloré, amusant ou balle jeux qui peuvent aider votre enfant à manipuler des partages tels que des puzzles ou à jouer avec des Legos.
  • Identification du bruit aide à apprendre à un enfant à distinguer et à identifier les sons à travers le monde, qui diffèrent considérablement. Il peut s'agir d'un robinet qui coule, d'un chant d'oiseau, d'un roucoulement de hibou ou d'un broyage de lave-vaisselle. Demandez à l'enfant d'identifier de quel bruit il s'agit, puis de le relier à des actions dans son environnement quotidien.
  • Le jeu de la décision consiste à prendre des décisions. Demandez à l'enfant s'il préfère un hamburger ou une pizza pour le dîner; le pull marron ou le manteau vert. En donnant à l'enfant des choix et en lui permettant de prendre des décisions, il se sentira plus indépendant et cela facilitera son développement cognitif global à mesure qu'il grandit.

Histoire du développement cognitif

L'histoire du développement cognitif ressemble un peu à ceci… Jean-Jacques Rousseau, le philosophe français, a écrit Sur l'éducation en 1762. Dans l'écriture, il discute le développement de l'enfant comme étant trois stades différents. Dans la première étape, qui va de 0 à 12 ans, un enfant est guidé naturellement par ses pulsions et ses émotions. La deuxième étape, qui dure de 12 à 15 ans, est celle où la raison de l'enfant commence à se développer. Postface, dans la troisième étape, qui est de 15 ans et plus, un enfant commence à se développer en un adulte.

Après Rousseau est venu James Sully, un psychologue anglais, qui a écrit de nombreux livres sur le développement de l'enfance. Deux de ces livres, Les études sur l'enfance et Enfants Façon À partir de 1897 ans utilisé de véritables études détaillées qu'il a faites lui-même.

Après Sully, Lev Vygotsky, un psychologue soviétique, a proposé une théorie connue sous le nom de "la zone de développement proximalt », également connu sous le nom de ZPD, qui dit que l'activité principale d'un enfant doit être de jouer afin de développer ses émotions et son développement cognitif.

Après Vygotsky, Maria Montessori a fait publier ses recherches fondamentales dans son livre, La découverte de l'enfant en 1946. Elle discute des Quatre Plans de Développement : de la naissance à 6 ans, 6-12, 12-18 et 18-24. Elle a développé le Méthode Montessori pour aider à enseigner à chaque étape du développement cognitif.

Après Montessori, Jean Piaget est arrivé et a essayé d'être le plus performant dans le développement cognitif. Piaget a été le premier psychologue à se faire un nom dans le domaine scientifique du développement cognitif. Sa plus grande contribution au domaine d'étude a été sa théorie des étapes du développement cognitif de l'enfant. Malheureusement, il est décédé en 1980.

Lawrence Kohlberg, décédé peu de temps après Piaget, a écrit les étapes du développement moral en examinant les découvertes de Piaget et en incorporant également les idées de Kohlberg. Ses œuvres remarquables étaient Étapes morales et moralisation : l'approche du développement cognitif de Géographie (1976) et avec la Essais sur le développement moral (1981).

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