Foghlaim Chomhthiomsaitheach: Conas a théann pionóis agus luaíochtaí i bhfeidhm orainn? Ar smaoinigh tú riamh conas a fhoghlaimímid go bhfuil rud éigin contúirteach nó tairbheach dúinn? Cad is foghlaim chomhthiomsaitheach ann? Cad atá i gceist leis? Cad iad na cineálacha atá ann? Faigh amach anseo freagraí na gceisteanna seo agus go leor eile. San Airteagal seo, míneoimid go mion agus tabharfaidh muid samplaí iomadúla de cheann de na cuir chuige foghlama is coitianta.
Cad is Foghlaim Chomhthógálach ann?
Beag beann ar an gcomhshaol, an modh a úsáidimid nó ár n-chúiseanna, Is éard atá i gceist le foghlaim ná athruithe measartha seasta ar ár n-iompraíocht nó ar ár n-intinn mar thoradh ar thaithí.
Conas a dhéanann ár inchinn foghlaim? Is dúshlán mór é an cheist seo a fhreagairt do shíceolaithe agus do dhaoine gairmiúla ó dhisciplíní eile atá tiomanta don oideachas. Déanann saineolaithe a ndícheall teoiricí foghlama a fhorbairt. San Airteagal seo, beimid ag caint faoi cheann de na moltaí is rathúla.
Cuimsíonn an sainmhíniú ar fhoghlaim chomhthiomsaithe go leor cineálacha éagsúla de próisis chognaíoch agus imeachtaí. Tá sé mar foghlaim a tharlaíonn nuair a bhíonn dhá eilimint ceangailte inár n-inchinn. Mar shampla, má cheanglaíonn muid an clog aláraim chun éirí go luath, gheobhaidh muid amach cad atá i gceist leis an ionstraim seo agus cé chomh beag is maith linn é.
Cad is brí leis an bhFoghlaim Chomhthógála?
Tá sé bunúsach i ngach céim den saol ábhar nua a fhoghlaim agus oiriúnú de shíor do na himthosca. Tá dul chun cinn maidir leis an bpróiseas seo a thuiscint i bhfabhar modhanna oideachais níos fearr a chur chun cinn agus an leas coiteann a mhéadú. Mura mbeimis in ann smaointe éagsúla a chomhlachú, bheadh iallach orainn gach lá fiafraí de conas a shroichimid ár dteach nó sinn a nochtadh do chontúirtí cosúil le tine tar éis neamhaird a dhéanamh go bhfuil sé dóite. Bheadh rud ar a dtugtar go coitianta “cuimhne trí soicind” nó “cuimhne éisc” againn. Ar ámharaí an tsaoil, is féidir linn na poncanna a nascadh agus rudaí éagsúla a cheangal, mar shampla, go múchann uisce tart nó gur féidir le hailléirgí a thabhairt dúinn trí bhianna áirithe a ithe.
Conas a tharlaíonn foghlaim chomhthiomsaitheach?
Tarlaíonn na próisis a bhaineann le foghlaim chomhthiomsaitheach trí thaithí. Múineann ár dtaithí dúinn cad a théann chun tairbhe dúinn agus cad atá díobhálach dúinn. Cé nach bhfaighimid na torthaí céanna i gcónaí leis na hachtanna céanna, is treoir iontaofa go leor iad imeachtaí san am a chuaigh thart dár ngníomhartha amach anseo.
Ainmhithe a bhí ar na príomhghnéithe sna turgnaimh atá tiomanta don fhoghlaim chomhthiomsaitheach a dhoimhniú. D'fhorbair Ivan Pavlov ceann de na turgnaimh is cáiliúla i bhfoghlaim chomhthiomsaitheach agus i síceolaíocht i gcoitinne. Sna 1980í seo Rúisis breathnaíodh an fiseolaí ar an gcaoi a ndearna madraí salivated (freagra gan choinníoll) tar éis dóibh an bia a fheiceáil (spreagadh gan choinníoll). Shocraigh sé ansin spreagadh neodrach a fhuaimniú cosúil le clog (spreagadh coinníollaithe) agus bia á chur i láthair ainmhithe. Ba é an toradh a bhí air gur thosaigh na madraí ag salivate nuair a chuala siad an ionstraim seo (freagra coinníollach). Cheangail siad fuaim an chlog le bia.
Ról an hippocampus san fhoghlaim chomhthiomsaitheach
Soláthraítear patrúin láidre foghlama a bhaineann le gníomhaíocht néarúil laistigh de chealla sa hippocampus agus glacann siad páirt i bhfoirmiú tosaigh cuimhní comhthiomsaitheacha nua. D’fhéadfadh go n-earcaítear líonra de néaróin hippocampal de réir a chéile le linn cuimhní cinn comhthiomsaíocha nua a fhoirmiú. D’fhéadfadh go mbeadh baint ag réimsí inchinne eile le foghlaim chomhthiomsaitheach lena n-áirítear an cortex réamhéadanach (Asaad et al., 1998), réimsí tosaigh a bhaineann le mótair (Brasted and Wise, 2004; Chen and Wise, 1995a; Chen and Wise, 1995b; Mitz et al. , 1991) agus striatum (Brasted and Wise, 2004).
Foghlaim chomhthiomsaitheach: Cineálacha agus samplaí
1. riochtú clasaiceach
Is cineál foghlama comhthiomsaitheach é an riochtú clasaiceach atá bunaithe ar an mbaint atá idir spreagadh neodrach agus spreagadh eile atá suntasach do dhuine nó d’ainmhí chun freagairt chomhchosúil a ghiniúint. Is é an próiseas atá feicthe againn roimhe seo le madra Pavlov.
Turgnamh ionadaíoch sa riochtú clasaiceach é sin Albert Bheag. Tharla sé i 1920 agus ba iad Watson agus Rayner a rinne é. Mhothaigh siad gurbh iad eagla, fearg agus grá na patrúin bhunaidh d’fhrithghníomhartha mothúchánacha i leanaí agus gur fhorbair siad de réir mar a d’fhás siad in aois.
Mar sin, shocraigh siad triail a bhaint as Albert, naoi mí beag nach raibh aon chur isteach air agus a bhí i sláinte mhaith. Níor fhreagair Albert ach le faitíos go raibh fuaim thunderful ann nuair a bhuaileadh barra cruach ar a chúl.
Ina dhiaidh sin, thosaigh siad ag cur francaigh bán i láthair agus iad ag cruthú torann. Bhí baint láidir idir an dá spreagadh seo a bhí ginearálaithe le cinn eile ar nós cadás bog nó cóta róin. D'fhorbair Albert phobia de rudaí bána nó gruaige nó de dhúile beo. Faoi láthair, tá sé cosc iomlán ar thaighde mar seo a dhéanamh ar chúiseanna soiléire eiticiúla. Is é an físeán seo a leanas an turgnamh Little Albert.
Samhlaigh go bhfuil do mhias is fearr leat ithe. Ansin luíonn tú go ciúin sa leaba. Ach ar chúis éigin go hiomlán coigríche le do dinnéar, urlacan tú arís agus arís eile ar feadh na hoíche. Is dócha, beidh do bhia is fearr leat tús le breathnú disgusting. Is sampla é seo de phróiseas aeroiriúnaithe clasaiceach. Ar tharla sé riamh duit?
Ginearálú agus leithcheal
Cuidíonn ginearálú agus leatrom linn dul in oiriúint níos fearr do gach cineál comhthéacs. Mar shampla, rinne Albert beag ginearálú ar an eagla a bhí air roimh roinnt spreagthaí comhchosúla. Ina áit sin, tarlaíonn léiriú idirdhealaithe nuair a fhaighimid amach nach féidir linn an tsráid a thrasnú ach amháin nuair a bhíonn an solas tráchta glas.
Múchadh
Is éard atá i gceist leis gan an freagra coinníollaithe a cheangal leis an spreagadh neamhchoinníollach. Mar shampla, samhlaigh go ndéanaimid áibhéil ar ár gcáilíochtaí agus go dtugann daoine moladh dúinn. Mar sin féin, má stopann ár gcairde lá amháin ag moladh dúinn beag beann ar na scéalta eisceachtúla a thuairiscímid, stopfaimid ag baint úsáide as an teicníc seo agus múchfar ár n-iompraíocht.
2. Oibritheoir nó aeroiriúnaithe uirlise
Tá go leor cosúlachtaí ag an gcineál seo d’fhoghlaim chomhthiomsaitheach leis an gceann roimhe, cosúil le nósanna imeachta comhchosúla ginearálú, idirdhealaithe agus díothaithe a bheith ann. Mar sin féin, i riochtú oibriúcháin, níl an duine aonair chomh éighníomhach ná sa riochtú clasaiceach agus níl a chuid freagraí uathoibríoch. Is é an fáth a n-eascraíonn iarmhairtí iompraíochta duine athruithe ar a gcuid foghlama, rud a fhágann go n-athrá a ngníomhartha nó nach dtarlóidh siad. Síceolaí iompraíochta tionchar a bhí i Skinner a lean ag obair ar smaointe Pavlov agus Watson. Chruthaigh sé na boscaí Skinner cáiliúla, a úsáideadh chun triail a bhaint as francaigh. Tairgeadh dáileog bheag bia do na hainmhithe seo gach uair a bhuaileann siad barra. Ar dtús, chuir na francaigh brú ar an mbarra as fiosracht nó go casually. Nuair a thuig siad, áfach, go raibh luach saothair á fháil acu nuair a ghníomhaigh siad mar sin, thosaigh siad ar an ngníomh seo a dhéanamh go deonach. Más mian leat tuilleadh eolais a fháil is féidir leat féachaint ar an bhfíseán seo a leanas.
Atreisiú agus pionós
Méadaíonn treisithe nó duaiseanna an dóchúlacht go ngníomhóimid ar bhealach áirithe. Ar thaobh amháin, tá treisithe dearfacha, arb iad na luach saothair a thugtar as iompraíochtaí áirithe a dhéanamh (iompraíocht mhéadaithe francach sa turgnamh roimhe seo). Sampla eile is ea moladh a thabhairt do dhuine a rinne fabhar dúinn.
Neartuithe diúltacha, ar an láimh eile, bunaithe ar gan imeacht míthaitneamhach a chur i láthair. Sampla is ea ábhar comhrá a sheachaint le cara a bhfuil a fhios agat a bhraitheann go dona má thugann tú suas é.
A pionós iarmhairt chorraitheach í de bharr ár ngníomhartha. Is é an cuspóir atá leis ná laghdú a dhéanamh ar an dóchúlacht go n-iompróimid ar an mbealach seo arís. Má theipeann orainn staidéar a dhéanamh ag an nóiméad deireanach ar ábhar tábhachtach agus go gcaithfimid an triail a dhéanamh arís, is féidir go ndéanfaimid iarracht ár staidéar a fheabhsú. nósanna agus iarracht a dhéanamh moilleadóireacht a shárú.
Foghlaim chomhthiomsaitheach: Tréithe
- Is minic nach ndéantar dearmad ar Phróisis Chognaíocha: Is fearr le príomhtheoireoirí na foghlama comhlachaithe agus a lucht leanúna cloí le himeachtaí inbhraite, mar iompar agus an timpeallacht. Fanann gach rud atá nasctha le próisis chognaíocha sách ceilte agus ní dhéanann siad anailís orthu.
- Rinne iompraíochtaí imscrúdú air agus mhínigh sé és: Tá iompar ar cheann de phríomhfhócas na síceolaíochta. Chaith iompróirí introspection chun staidéar a dhéanamh ar an bpróiseas seo. Bhí imní ar leith orthu faoi thorthaí inchainníochtaithe a bhaint amach.
- Déantar staidéar eolaíoch air: D'oibrigh príomhtheoireoirí na foghlama comhlach saotharlanna faoi choinníollacha an-dian, ag brath go háirithe ar thurgnaimh le hainmhithe.
- Tá sé ar cheann de na bunáiteanna san oideachas: Is minic a úsáidtear luach saothair agus pionóis agus tú ag teagasc. Mar sin féin, ní hé an mhúinteoireacht an t-aon ghairm a úsáideann foghlaim chomhthiomsaitheach.
Foghlaim chomhthiomsaitheach: Feidhmchláir
1. Samplaí den fhoghlaim chomhthiomsaitheach sa seomra ranga
Tá dianstaidéar déanta ar fhoghlaim chomhthiomsaitheach na bpáistí agus tá sé fós á dhéanamh. Is minic a úsáideann múinteoirí treisithe dearfacha ar nós greamáin réalta a chur ar pháistí a d’iompair thar a bheith maith. Ar an láimh eile, gan athneartú a dhéanamh ar leanaí a scairteann aird d’aon ghnó nó a chuireann pionós orthu siúd a chuireann isteach ar a bpiaraí.
2. Samplaí d'fhoghlaim chomhthiomsaitheach i dteiripe
Tá roinnt teiripí bunaithe ar fhoghlaim chomhthiomsaitheach. Mar shampla, dí-íogairiú córasach Is teicníocht atá bunaithe ar phrionsabail an aeroiriúnaithe clasaiceach. Chruthaigh Wolpe é i 1958 agus úsáidtear é i dteiripe chun laghdú a dhéanamh comharthaí imní agus iompraíochtaí seachanta a léiríonn daoine le fadhbanna cosúil le fóibe.
Má mhothaíonn duine eagla dhian roimh airde (acrafóibe), is féidir leis an síceolaí an teicníc seo a chur i bhfeidhm. Roghnóidh tú freagra nach luíonn leis imní, mar shampla scíthe. Iarrfaidh sé ar a othar ansin cásanna a shamhlú ina dtéann sé i ngleic le hábhar a eagla de réir a chéile.
Ba cheart don duine lena mbaineann a chur chuige a shamhlú chomh soiléir agus is féidir agus a n-imní a mheas. Idir an dá linn, caithfidh tú iarracht a dhéanamh scíth a ligean le bheith in ann aghaidh a thabhairt ar do phobia de réir a chéile. I ndeireadh na dála, is é deireadh an nós imeachta seo ná go stopann an t-othar mothúcháin dhiúltacha a chomhcheangal le cuspóir a eagla.
3. Samplaí laethúla den fhoghlaim chomhthiomsaitheach
Má tá tú ag éisteacht le hamhrán ar leith agus tú ag insint drochscéala duit, is beag seans nuair a chloiseann tú arís é go gcuimhneoidh tú láithreach ar an eachtra sin agus ar conas a mhothaigh tú.
Nuair is gá do dhéagóirí a gcuid seomraí a ghlanadh, cuireann tuismitheoirí luach saothair nó atreisiú ar fáil beagnach i gcónaí mar mhalairt. Is sampla iontach é seo den fhoghlaim chomhthiomsaitheach.
Tá samplaí den fhoghlaim chomhthiomsaitheach le fáil i mbeagnach gach réimse dár saol.
Claonadh foghlama comhthiomsaitheach
Is féidir breathnú ar fhoghlaim chomhthiomsaitheach freisin ó rud níos cognaíocha chuige. Mar shampla, is féidir anailís a dhéanamh ar laofachtaí cognaíocha (ar diallais iad sa ghnáthphróiseas réasúnaíochta) ón dearcadh seo. Eascraíonn siad nuair a nascaimid smaoineamh amháin le smaoineamh eile gan an fhaisnéis ábhartha go léir a chur san áireamh go leordhóthanach.
Mar shampla, má théann ceann dearg orainn trí dhearmad san subway agus ó shin i leith go measann muid go bhfuil gach ceann dearg clumsy, beidh muid ag gníomhú faoi éifeacht an claonadh cognaíocha. Ar an láimh eile, má fhoghlaimímid an milleán a chur orainn féin as aon imeachtaí diúltacha a tharlaíonn, is féidir go n-eascródh laofachtaí chomh diúltach sin go ndéantar saobhadh cognaíocha orthu.
Foghlaim chomhthiomsaitheach: Údair
– Ivan Pavlov (1849-1936)
Bhuaigh an fiseolaí clúiteach seo Duais Nobel i 1904 as a chuid staidéir ar na táil díleácha madraí. Rinneamar trácht roimhe seo ar a thurgnamh le hainmhithe.
– Edward Thorndike (1874-1949)
Bhí sé ina shíceolaí cáiliúil tiomanta do thaighde ar oideachas agus foghlaim ó chur chuige riochtú uirlise. Dhear sé boscaí fadhbanna chun scrúdú a dhéanamh ar an gcaoi ar éirigh le cait éirí astu trí thriail agus earráid. D’fhógair sé freisin dlí na héifeachta, a deir gur mó an seans go bhfanfaidh iompraíochtaí a thuairiscíonn sochair.
– Seán B. Watson (1874-1958)
Bhí Watson ina síceolaí iompraíochta cinnte go daingean gur féidir le duine ar bith a bheith oilte go rathúil chun iad féin a iompar ar bhealach áirithe. Go deimhin, bhí sé ina údar, in éineacht lena chúntóir, Rosalie Rayner, ar thurgnamh Little Albert.
– Edwing Guthrie (1886-1959)
Níor chreid an fealsamh seo atá tiomnaithe don tsíceolaíocht go raibh na hathneartaithe fíor-riachtanach chun an riochtú a dhéanamh. Arna spreagadh ag Pavlov, d’áitigh sé gur bunaíodh an nasc idir spreagadh agus freagairt ón gcéad uair a tharla siad le chéile.
– Burrhus F. Skinner (1904-1990)
Bhí sé ina shíceolaí iompair a raibh tionchar aige a d'fhorbair smaointe a réamhtheachtaithe. Chruthaigh sé na boscaí Skinner a úsáideadh chun riochtú oibreoirí a imscrúdú. D’áitigh sé go mór freisin díriú ar iompar inbhraite chun síceolaíocht iomlán eolaíoch agus dhian a bhaint amach.
– Joseph Wolpe (1915-1997)
Is é cruthaitheoir dí-íogrú córasach é, a mhínigh muid roimhe seo. Mhothaigh sé nach féidir leat dhá mhothúchán codarsnach a mhothú ag an am céanna. Mar sin, ba é an sprioc a bhí acu daoine a scíth a ligean lena n-imoibrithe imní a laghdú agus ar an mbealach sin scaoiltear eagla.
Mar fhocal scoir, ba mhaith linn a chur leis go bhfuil mínithe eile ann a fhéachann le soiléiriú a dhéanamh ar an gcaoi a bhfoghlaimímid amhail foghlaim bhríomhar, teoiric foghlama sóisialta, foghlaim chognaíoch, Etc.
Tugaimid cuireadh duit breathnú ar na cineálacha cur chuige seo freisin ós rud é go bhfuil bealach difriúil ag gach ceann acu le féachaint ar an réaltacht. Mar sin féin, comhlánaíonn go leor a chéile freisin. Déanta na fírinne, déanann teoiriceoirí foghlama comhthiomsaitheach breathnú ar pheirspictíochtaí nua, níos cuimsithí anois.
Go raibh míle maith agat as an alt seo a léamh. Ná bíodh drogall ort trácht a dhéanamh má tá aon cheist agat nó má tá tú ag iarraidh roinnt taithí a roinnt linn. Beidh áthas orainn do cheisteanna go léir a fhreagairt.
An t-alt seo i Spáinnis ar dtús a scríobh Ainhoa Arranz Aldana, aistrithe ag Alejandra Salazar.
