Við höfum öll notað mismunandi aðferðir við „blandað nám“ líkan þegar við höfum verið kennt í kennslustofum okkar og þjálfað á vinnustaðnum. Hvort sem við áttum okkur á því eða ekki, þá hefur blandað nám verið innleitt í flestum stofnunum og fyrirtækjum í gegnum ýmsa tæknivettvanga sem hannaðir eru til að auka þarfir nemandans síðan hugtakið var skapað seint á tíunda áratugnum. Lærðu meira um blandað nám í þessari heildarhandbók.
Hvað er blandað nám?
Þrátt fyrir að hugtakið sé nokkuð óljóst, er hægt að skilgreina það í stórum dráttum sem: „allar formlegar námsleiðir þar sem nemandi lærir að minnsta kosti að hluta í gegnum netnám, með einhverjum þáttum af stjórn nemenda yfir tíma, stað, leið og/eða hraða“ (Blended Learning Universe, 2016). Börn fæðast inn í þennan stafræna heim og eru þegar afhjúpuð og nota tæknina eins snemma og aldur 1. Samkvæmt rannsókn kynnt á ársfundi bandarískra barnaakademískra félaga árið 2015, meira en eitt af hverjum þremur börnum hefur notað snjallsíma eða spjaldtölvu fyrir eins árs aldur sem þýðir að börn í dag eru tæknivæddari en nokkru sinni fyrr. Þróun blandaðra námskeiða hefur byggst á stefnu sem hvetur til notkunar tækni ásamt augliti til auglitis kennslu. Rannsóknir spá því að árið 2019 verði 50% af framhaldsskólanámskeiðum í boði og afhent á netinu. Blönduð námsaðferðin er sveigjanleg við framsetningu efnis, hefur sannað möguleika til að auka skilvirkni og skilvirkni námsupplifunar og er sérsniðin sem gerir það auðveldara fyrir nemendur að leggja sitt af mörkum og læra á eigin hraða. Það kemur ekki á óvart að blandaðar námsaðferðir
Börn fæðast inn í þennan stafræna heim og eru þegar afhjúpuð og nota tæknina eins snemma eins og 1 árs. Samkvæmt rannsókn sem kynnt var á ársfundi US Pediatric Academic Societies 2015, hefur meira en eitt af hverjum þremur börnum notað snjallsíma eða spjaldtölvu fyrir eins árs aldur sem þýðir að börn í dag eru tæknivæddari en nokkru sinni fyrr. áður.
Þróun blandaðra námskeiða hefur byggst á stefnu sem hvetur til notkunar tækni ásamt augliti til auglitis kennslu. Rannsóknir spá því að árið 2019 verði 50% af framhaldsskólanámskeiðum í boði og afhent á netinu. Tblandaða námsaðferðin er sveigjanleg við framsetningu efnis, hefur sannað möguleika á að auka skilvirkni og skilvirkni námsupplifunar og er sérsniðin sem gerir það auðveldara fyrir nemendur að leggja sitt af mörkum og læra á eigin hraða. Það kemur ekki á óvart að blönduð námsaðferðir gagnast sem samþætt námsreynsla í Bandaríkjunum
Horn og Staker (2015) skilgreina Blandaður lærdómur sem "...hvert formlegt nám þar sem nemandi lærir að minnsta kosti að hluta í gegnum netnám, með einhverjum þáttum af stjórn nemenda yfir tíma, stað, leið og/eða hraða."
Nálgun blandaðs náms er að nýta tækninotkun í kennslustofu til að hámarka menntun nemenda í gegnum samskipti á netinu og augliti til auglitis. Notkun blandaðs náms gefur okkur tækifæri til að endurbæta hið hefðbundna skólalíkan og tjá nemendamiðað nám.
Hvernig virkar blandað nám? Hvað er verið að blanda saman?
Þegar kennarar innleiða nýtt nám er mikilvægt að viðurkenna þarfir og hæfileika nemenda til að gera nám að þroskandi og tilfinningaríkri upplifun. tauga netkerfi gerir okkur kleift að hafa einstaka persónulega óskir og námsstíl. Blandað nám er hægt að beita beint í hefðbundnu umhverfi kennslustofu.
Það fer eftir kennara, mismunandi módel eru notaðar til að styðja við notkun tækni til að auka námsefni og umræður innan og utan kennslustofunnar. Sannkölluð „blanda“ kennslu notar þætti sem hjálpa nemendum og kennurum að eiga samskipti innan og utan skólastofunnar. Notkun stafrænna verkfæra til náms eins og Google Docs og Word á ekki endilega við um þessa aðferð.
Staðinn, blandað nám er samþætt námsupplifun sem veitir einingar til að blanda saman náminu og kennari sem er virkur í ferlinu. Sem dæmi má nefna nemendur sem mæta augliti til auglitis og fara síðan heim til að halda sýndarfundarfyrirlestur í tölvunni og koma aftur daginn eftir til að ræða allt í litlum hópum á meðan á rannsóknarstofu stendur.
Það er næstum alltaf einhvers konar mælingarkerfi innleitt á síðunni til að fylgjast með framförum nemenda. Stundum er auðvelt að rugla saman blönduðu námsaðferðinni og „tækniríkri“ kennslustofu. Báðir deila notkun tækni og stafrænna verkfæra en eru vissulega ekki sami hluturinn. Kennarar sem nota eingöngu stafrænar kennslubækur, námsforrit, kennsluáætlanir á netinu og Google skjöl falla ekki undir blönduð nám. Nemendur verða að hafa einhvers konar stjórn á eigin hraða fyrir einstaklingsmiðað nám. Sem stendur hefur blandað nám ekki eina aðalskilgreiningu. Sambland af vitsmunalegum aðferðum samanstendur af upplýsingatækni, myndbandsráðstefnu og notkun á netvirkni og námsstuðningskerfum eins og kennslustundum á sjálfum sér.
Sex algengar gerðir sem notaðar eru í dag eru útskýrðar hér að neðan.
Hverjar eru tegundir blandaðra námslíkana?
Það eru sex staðlaðar gerðir af blönduðu námi sem notuð eru fyrir kennara. Þrjú líkön fjalla um mismunandi vitræna og félagslega-tilfinningalega getu nemenda. Tegundirnar sex eru auðkenndar sem:
- Ökumaður augliti til auglitis er sýndur sem hefðbundinn með því að hafa líkamlega kennara viðstaddan eða nota netnám.
- Snúningur þýðir að nemendur munu skipta á milli sjálfsnáms á netinu og að vera í kennslustofunni með kennara. Þetta líkan inniheldur fjórar undirgerðir: Stöðvar snúningur, Lab snúningur, Flett kennslustofaog Einstaklingssnúningur. Í „flipping“-aðferðinni nota prófessorar og kennarar netmiðla til að flytja fyrirlestra, glósur og endurgjöf. Nemendur geta kynnt sér og skoðað efnið á sínum hraða. Líkanið er útfært með nemendamiðuðu sjónarhorni sem gerir nemendum kleift að læra einstaklingsbundið.
- Flex er netvettvangurinn sem notaður er.
- Lab á netinu flytur námskeiðið í múrsteinn-og-steypuhræra (hefðbundnu) umhverfi.
- Self-Blend líkan, oftar þekkt sem A La Carte, gefur nemendum frelsi til að velja fjarnámskeið á netinu til að bæta við námskrá skólans með einhverju einstaklingsbundnara. Nemendur geta tekið mörg námskeið annað hvort algjörlega á netinu heima eða í venjulegri kennslustofu.
- Bílstjóri á netinu forrit er einnig þekkt sem Auðgað Virtual er notað algjörlega á netinu þar sem nemendur geta skipt tíma sínum á milli hefðbundinnar kennslustofu og heima. Ólíkt Flipped kennslustofunni, þarf netbílstjórinn ekki daglega skólagöngu. Kennarar geta beitt forritum sínum til að hafa tiltæka eða skyldubundna innritun augliti til auglitis. Enriched Virtual forritið er fullkomin blanda af kennslustundum á netinu og múrsteinn og steypuhræra.
Hvernig er blandað nám frábrugðið hefðbundnu námi?
Uppgangur blandaðra námsáætlana táknar breytingu frá hefðbundinni kennslu í menntun til að hámarka nám nemenda á margan hátt. Blandan af þessari námsreynslu hefur gert nemendum kleift að muna upplýsingar svo hægt sé að muna þær og sameina þær með nýjum þekkingargrunni.
Persónulegt nám er frábært fyrir nemendur sem finna fyrir týndum og yfirbugandi í kennslustofunni. The gamall Múrsteinn kennslustofa með nemendum að læra af einni kennslubók er löngu liðin. Blönduð námsaðferðir hjálpa nemendum að læra á eigin vitsmunalegu virknistigi. The Ökumaður augliti til auglitis líkan virkar best í öllum kennslustofum þar sem flestir nemendur starfa á mismunandi getustigi. Kennarar skila þessu líkani á viðeigandi hátt með því að leyfa hefðbundna kennslustofuupplifun og samþætta tækni. Nemendur sem telja sig ekki örugga í starfi sínu geta nálgast námskeiðið að heiman og stundað námið á sínum hraða á meðan nemendur sem hafa náð tökum á faginu geta æft sig og ögrað sjálfum sér á skilvirkari hátt.
The Snúningur líkanið er algengast og gerir kennurum kleift að skipta um kennslu á netinu og líkamlega augliti til auglitis. Hægt er að aðskilja nemendur út frá færnistig eins og að hefja kennslu í eigin persónu áður en skipt er um á netinu. Aukin einstaklingsaðstoð er einnig veitt fyrir nemendur sem finnast þeir skildir eftir á viðfangsefninu. Annað líkan sem er talið mjög vel heppnað er Lab á netinu skólafyrirmynd. Það felur í sér að nemendur fara í líkamlega kennslustofu sem veitir aðeins kennslu á netinu fyrir námskeiðin sín. Netrannsóknarstofan er sveigjanleg og gagnast nemendum sem hafa aðrar skyldur annaðhvort heima eða þurfa að hreyfa sig á mun hægari hraða en hefðbundnar kennslustofur bjóða upp á. Eitt af meginmarkmiðum blönduðrar kennslustofu felst í því verkefni að fanga nemendur athygli.
Margir leiðbeinendur hanna kennslu sína til að öðlast notkun á hvoru tveggja langtímaminni og skammtímaminni/vinnsluminni. Vinna/skammtímaminni hefur að gera með það sem þú ert að gera í augnablikinu og að geyma upplýsingar tímabundið, eins og að leysa stærðfræðidæmi. Langtímaminni hjálpar okkur að muna reglur og þekkingu sem er „tilkynnt“. Dæmi um yfirlýst minni væri að hafa röð aðgerða á minnið. Í sýndarkennslustofum verða leiðbeinendur að ganga úr skugga um að samræmi sé á milli vinnu- og langtímaminni. Ofhleðsla upplýsinga í blandaðri nálgun getur valdið kvíði og streita. Það er mikilvægt fyrir leiðbeinendur að hanna forritin sín með nokkrar staðreyndir í huga:
- Menn hafa vinnsluminni sem takmarkast við fimm til sjö „klumpar“ af upplýsingum
- Menn verða að fá athygli sína endurnærða oft
- Að rifja upp upplýsingar krefst meiri vitrænnar áreynslu en að þekkja upplýsingar (Marchionini, 1991)
Kennarar geta bætt við fleiri fellivalmyndum, snertispjöldum og greinilega merktum hnöppum til að róa hug nemendanna. Frekari upplýsingar um sumar áskoranir blandaðs náms er að finna í Rannsóknir í námstækni dagbók. Sérfræðingar í rafrænum námi taka taugavísindi með í reikninginn þegar þeir þróa sjónræn hjálpartæki til náms. Samkvæmt Zabisco munu 40% fólks bregðast betur við sjónrænum upplýsingum en venjulegum texta. Þegar nemendur eru að tengjast efninu eru þeir að fara í gegnum vitsmunalegt varðveisluferli. The miðlægur skjaldkirtill, þar sem tilfinningar eru unnar, er líka hvar sjónrænt minni er kóðuð. Nemendur munu hafa meiri möguleika á að muna þegar texti er blandaður saman við sjónrænt áreiti.
Nemendur geta líka þroskast sterkari félagslegt og tilfinningalegt nám (SEL) færni í samskiptum í blönduðu forriti. SEL færni er tengd tækninotkun þar sem nemendur geta fyrst þróað sjálfsvitund og ábyrgð á netinu til að vinna betur í teymum þegar þeir eru í eigin persónu. Burtséð frá hefðbundnum markmiðum í skólakerfum hjálpar ný samþætting tækni og kennslu að færa kennara og nemendur nær saman og koma á betri gæðum í námi.
Hvernig er blandað námsumhverfi búið til?
Kennarar ættu fyrst að leita að mismunandi aðferðum til að nota þegar þeir hanna hvaða tegund efnis myndi passa best í kennslustofunni þeirra. Þeir geta notað mismunandi ramma eins og Content Domain Analysis og Content Level Analysis áður en þeir fara að velja blandaða námsaðferð sína. Innihaldslénsgreining ákvarðar meginmarkmið efnisins. Það er nauðsynlegt þegar það tekur á þörfum nemenda tilfinningalega, vitsmunalega og líkamlega. Efnisstigsgreining er notað til að skýra röðina til að ná heildarnámsmarkmiðum. Ein rannsókn sem fólst í því að nota blandaðan námsvettvang (tölvuleikjamiðað nám) sem samanstendur af kennslustofu og rafrænu námi, leiddi í ljós að þekking jókst um 14% fyrir málsmeðferð og 11% fyrir yfirlýsingaþekking (Sitzmann, Ely, 2009).
Með yfirlýsingaþekkingu er átt við staðreyndaþekkingu og upplýsingar sem a manneskja veit. Verklagsþekking hefur aftur á móti að gera með að vita hvernig á að framkvæma ákveðnar athafnir (Bruning, 46). Þessar tvær tegundir þekkingar eru gagnlegar til að ákvarða hvernig eigi að blanda saman augliti til auglitis og námskeiðum í sjálfshraða. Dæmi væri að nota sjálfshraða og rafrænt nám til að þróa yfirlýsandi þekkingu á meðan að fá augliti til auglitis kennslu í litlum hópum fyrir verklagsþekkingu. Þannig, nemendur geta útvíkkað „staðreynda“ þekkingu sína og framkvæmt það sem þeir hafa lært með öðrum nemendum og leiðbeinendum í kennslustofu. Margaret Driscoll (2002) telur að hugmyndafræði blandaðs náms samanstandi af fjórum hugtökum: að sameina margs konar nettækni, nám í sjálfshraða, samvinnunám og straumspilun myndbanda. Kennsluaðferðirnar sem notaðar eru ættu að innihalda margar tegundir af sálfræði, hugsmíðahyggju, atferlishyggjaog vitsmunahyggju. Til að ná sem bestum árangri getur samsetning blönduðu aðferða (vefbundinnar, kvikmynda) og augliti til auglitis þjálfun fylgt eftir með því að nemendur ljúka raunverulegu verkefni í eigin persónu, jafnt skapað jafnvægi milli náms og vinnu.
Blandað nám: Nemendamiðuð menntun
Undanfarinn áratug hafa kennarar bæði í framhaldsskólum og æðri menntastofnunum áttað sig á því að nemendur eru allir mismunandi hvað varðar hæfni og námsgetu. The Whole Child Approach (2014) tryggir að komið verði fram við hvert barn sem eina heild þar sem félags-tilfinningaleg, líkamleg, skapandi og vitsmunaleg getu þeirra er jafn mikilvæg í heildarmenntunarvexti þess. Til þess að sjá hvar færni nemanda liggur á litrófinu, a Hægt er að innleiða skimun á vitrænni prófíl áður en viðeigandi nám er valið fyrirmynd. Hægt er að skima börn á yngri árum svo hægt sé að koma til móts við persónulega námshæfileika þeirra. Að þróa blönduð nám í öllum menntastofnunum er eitt skref í rétta átt til að hjálpa hverju barni að ná árangri. Líkönin byggja einnig á Dr. Howard Gardner Theory of Multiple Intelligences (1983) með því að velja aðferðir til að koma af stað styrkleika margvíslegra námsvals nemenda.
Hið blandaða námsfyrirmynd rafræns náms með einstaklingsmiðaðri nálgun miðar að því að ná félagslegan og persónulegan þroska með því að sameina kennslu á netinu og augliti til auglitis. Nemendamiðað nám dregur fram það besta í vitrænni virkni einstaklingsins. Rannsóknir sýna að það getur hjálpað til við betri úrlausn vandamála, aukið sjálfstraust og bætt færni í mannlegum samskiptum. Persónumiðað nám var þróað af bandaríska sálfræðingnum Carl Rogers (1902-1987) til að fjalla um greind, félagsfærni og persónuleika nemandans.
einn Nám miðað við grundvallaráhrif mannlegs viðhorfs á hvatningu og námsárangur nemenda. Rannsóknin benti til þess að blandað nám þar sem pláss er fyrir félagslega og persónulega ferla leiði aðeins til bætts náms ef kennarar eru taldir persónulega vel í stakk búnir til að fylla þetta rými. (Pitrik og Mallich, 2004). Frá sjónarhóli nemenda er hægt að fá blandað nám úr öllum valkostum tækja, tóla, miðla, tækni o.s.frv. til að passa við fyrri þekkingu þeirra og námsstíl til að ná núverandi námsmarkmiðum.
Blandað nám á vinnustað
Það eru margir kostir við að beita blönduðum námsaðferðum í fyrirtækjaaðstæðum. Kennsla augliti til auglitis og praktísk notkun tækni býður starfsmönnum upp á sérsniðna þjálfun. Þessi aðferð gerði atvinnurekendum kleift að fylgjast með frammistöðumarkmiðum og einbeita sér að því hvaða færni þarfnast frekari þróunar.
Starfsmenn geta unnið við þjálfun sína utan sólarhrings til að ná í ákveðna hluti sem þeir þurfa að vita fyrir vinnuskyldu sína og minnka vinnuálag. Leiðbeiningar eins og kennsluefni, spjallborð á netinu og eftirlíkingar byggðar á viðskiptavinum eru allt frábært dæmi um tegundir af blönduðum námsaðferðum á vinnustað. Skipulagsnámsáætlanir geta byggt upp sjálfstraust starfsmanna til bæta starfsframmistöðu sína og ávinning hæfileika sína í hópvinnu. Árið 2015 greindi námskönnun Training Magazine frá því 31.9% af allri þjálfun var flutt á blönduðu sniði. Hvetja skal starfsmenn til að vinna að tiltekinni færni sem þarf á vinnustað sínum.
Fyrirtæki geta hjálpað til við að fylla hæfileikabil með því að ákveða hvaða rafræna námskrá er þörf. Dæmi væri einstaklingur sem vinnur við sitt samskiptahæfileika á í vefnámskeiði sem sýnir rafrænar persónur með mismunandi persónuleika. Samstarfsstarfsemi er einnig að verða vinsæl til að bæta hæfni í hópvinnu.
Blandað nám: Ný framtíð menntunar
Einstakt kennslulíkan er ekki til, hins vegar er sýnt fram á að blönduð og blendingskennsla sé árangursríkari en hefðbundnar kennsluaðferðir. Þó að nemendur séu að verða stafrænari, ættu menntastofnanir að nota þetta sem kost til að auka námsárangur nemenda.
Farsæl kennslustofa felur í sér margvíslegar athafnir, mat og aðferðir sem notaðar eru í þeim eina tilgangi að gefa hverjum nemanda tækifæri til að skara fram úr eftir bestu getu. Þættirnir sem gera blandaða aðferðir svo árangursríkar eru að nota mörg tækniverkfæri, vinnu í litlum hópum og valfrelsi. Í þessu rannsókn á vegum Christensen-stofnunarinnar, sögðu menntunarfræðingar að 4 milljónir grunnskólanema til menntaskóla tóku þátt í netnámi árið 2010. Tölfræðin hefur aðeins sýnt aukningu síðan þá.
Tækni og menntun haldast í hendur þegar verið er að kenna og bæta vitræna hæfileika. Heilaþjálfunaráætlun CogniFit gerir ekki aðeins fyrir nemendur og alla að þjálfa vitræna ferla en leyfa kennurum að fylgjast með nemendum sínum í gegnum okkar menntavettvangur fyrir skóla og kennara.
Það verður að vera meira blandað nám til að fá innsýn í hvernig það hefur áhrif í gegnum árin. Kennarar munu halda áfram að finna upp nýja aðferðafræði fyrir sérsniðin námslíkön með því að vinna saman þekkingu á einstaklingshyggju með stafrænni menningu okkar.
[rapid_quiz question=“Hver er ekki ein af fjórum undirlíkönum Rotation?” answer=”Single” options=”Stöð|Flippt|Single|Lab” notes=”Ábending: Horfðu á flæðirit!”]
Meðmæli
Ark, sjónvarp (2016, 27. apríl). Blandað, verkefnamiðað og félagslegt-tilfinningalegt nám í Thrive Public Schools. Sótt 15. ágúst 2017 af http://blogs.edweek.org/edweek/on_innovation/2016/04/blended_project-based_and_social_emotional_learning_at_thrive_public_schools.html?cmp=eml-enl-eu-news3
Assisi, N. (2014, 24. nóvember). Mikilvægi félags- og tilfinningalegt nám í grunnskólanámi. Sótt 12. ágúst 15 af http://nextgenlearning.org/blog/importance-social-emotional-learning-k-2017-education
Bruning, RH (2010). Vitsmunalegt Sálfræði og Instruction (5. útgáfa). Pearson.
Draffan, EA og Rainger, P. (2006). Fyrirmynd til að bera kennsl á áskoranir við blandað nám. Rannsóknir í námstækni, 14(1), 55-67. doi: 10.1080 / 09687760500479787
Marchionini, G. (1991, október). Sálfræðilegar stærðir notenda-tölvuviðmóta. Sótt 17. ágúst 2017 af https://www.ericdigests.org/1992-5/user.htm
Mylavarapu, L. (2016, 30. september). Power Visualization bætir við rafrænt nám. Sótt 15. ágúst 2017 af http://www.elearninglearning.com/blended-learning/cognitive/?open-article-id=5625428&article-title=the-power-visualization-adds-to-e-learning&blog-domain= commlabindia.com&blog-title=commlab-india
Staker, H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models. Innosight Institute.
Willen, L. (2014, 12. maí). Námshraðallinn um blandað nám: „Í framtíðinni köllum við það bara nám“. Sótt 15. ágúst 2017 af http://digital.hechingerreport.org/content/learning-accelerator-blended-learning-future-well-just-call-learning_1462/
