Ассоциативті оқыту: жазалар мен марапаттар бізге қалай әсер етеді? Біз бір нәрсенің біз үшін қауіпті немесе пайдалы екенін қалай білетінімізді ойлап көрдіңіз бе? Ассоциативті оқыту дегеніміз не? Ол не үшін? Қандай түрлері бар? Осы сұрақтардың жауаптарын және т.б. табыңыз. Бұл мақалада біз егжей-тегжейлі түсіндіреміз және береміз оқытудың ең танымал тәсілдерінің біріне көптеген мысалдар.
Ассоциативті оқыту дегеніміз не?
Қоршаған ортаға, қолданатын әдісімізге немесе мотивімізге қарамастан, Оқыту біздің мінез-құлқымыздағы немесе тәжірибе арқылы жасалған санамыздағы салыстырмалы түрде тұрақты өзгерістерден тұрады.
Біздің қалай миы үйрену? Бұл сұраққа жауап беру психологтар мен білім беруге арналған басқа пәндердің мамандары үшін үлкен сынақ. Сарапшылар оқу теорияларын дамытуға ұмтылады. Бұл мақалада біз ең сәтті ұсыныстардың бірі туралы айтатын боламыз.
Ассоциативті оқытудың анықтамасы бірнеше түрлі типтерді қамтиды когнитивтік процестер және оқиғалар. Бұл миымызда екі элемент қосылған кезде орын алатын оқу. Мысалы, оятқышты ерте тұруға байланыстырсақ, бұл аспаптың не үшін екенін және оның бізге қаншалықты ұнайтынын анықтаймыз.
Ассоциативті оқыту не үшін қажет?
Жаңа мазмұнды меңгеру және үнемі жағдайларға бейімделу өмірдің барлық кезеңдерінде негізгі болып табылады. Бұл процесті түсінудегі ілгерілеу білім берудің жақсы әдістерін ілгерілетуге және жалпы әл-ауқаттың артуына ықпал етеді. Егер біз әртүрлі идеяларды біріктіре алмасақ, біз күн сайын үйімізге қалай жететінімізді немесе оның жанып жатқанын елемей, бізді от сияқты қауіптерге ұшырататынымызды сұрауға мәжбүр болар едік. Бізде әдетте «үш секундтық жады» немесе «балық жады» деп аталатын нәрсе болады. Бақытымызға орай, біз нүктелерді байланыстыра аламыз және әртүрлі нәрселерді байланыстыра аламыз, мысалы, су шөлді басады немесе белгілі бір тағамдарды жеу бізге аллергия тудыруы мүмкін.
Ассоциативті оқыту қалай жүзеге асады?
Ассоциативті оқытуға байланысты процестер тәжірибе арқылы жүзеге асады. Біздің тәжірибеміз бізге ненің пайдалы, ненің зиянды екенін үйретеді. Біз бірдей әрекеттермен әрқашан бірдей нәтижелерге қол жеткізе алмасақ та, өткен оқиғалар біздің болашақ әрекеттеріміз үшін жеткілікті сенімді нұсқаулық болып табылады.
Ассоциативті оқытуды тереңдетуге арналған эксперименттердің басты кейіпкерлері жануарлар болды. Иван Павлов ассоциативті оқытудағы және жалпы психологиядағы ең әйгілі эксперименттердің бірін жасады. 1980 жылдары бұл Ресей физиолог иттердің тағамды (шартсыз ынталандыру) көргеннен кейін қалай сілекей бөлетінін (шартсыз жауап) байқады. Содан кейін ол жануарларға тамақ ұсынғанда қоңырау сияқты бейтарап ынталандыруды (шартты ынталандыру) дыбыстауды шешті. Нәтижесінде иттер бұл құралды естіген кезде сілекейлей бастады (шартты жауап). Олар қоңырау дыбысын тамақпен байланыстырды.
Ассоциативті оқытудағы гиппокамптың рөлі
Нейрондық белсенділіктің оқумен байланысты күшті үлгілері жасушаларда қамтамасыз етілген гиппокампус және олар жаңа ассоциативті естеліктердің бастапқы қалыптасуына қатысады. Жаңа ассоциативті естеліктерді қалыптастыру кезінде гиппокамптық нейрондар желісінің біртіндеп тартылуы мүмкін. Мидың басқа аймақтары ассоциативті оқытуға қатысуы мүмкін, соның ішінде префронтальды кортекс (Асаад және басқалар, 1998), фронтальды мотормен байланысты аймақтар (Брастед және Уайз, 2004; Чен және Уайз, 1995a; Чен және Уайз, 1995b; Миц және басқалар. , 1991) және striatum (Brasted and Wise, 2004).
Ассоциативті оқыту: түрлері мен мысалдары
1. Классикалық кондиционерлеу
Классикалық кондиция - бейтарап ынталандырудың басқа адам немесе жануар үшін ұқсас жауап беру үшін маңыздылығы арасындағы байланысқа негізделген ассоциативті оқыту түрі. Бұл біз бұрын Павловтың итінен көрген процесс.
Өкілдік эксперимент Классикалық кондицияда Кіші Альберттікі. Ол 1920 жылы болды және оны Уотсон мен Райнер жүзеге асырды. Олар қорқыныш, ашу және сүйіспеншілік балалардың эмоционалдық реакцияларының бастапқы үлгілері екенін сезінді және олар есейген сайын дамиды.
Сондықтан олар Альбертпен тәжірибе жасауды ұйғарды, ол кішкентай тоғыз ай бойы еш кедергісіз және денсаулығы жақсы. Альберт артындағы болат сырықтың соғылуынан шыққан күркіреген дыбысқа қорқып қана жауап берді.
Кейіннен олар шу шығара отырып, ақ егеуқұйрықтарды көрсете бастады. Бұл екі ынталандыру арасында жұмсақ мақта немесе тығыздағыш пальто сияқты басқаларға жалпыланған берік байланыс болды. Альбертте ақ немесе түкті заттарға немесе тірі заттарға фобия пайда болды. Қазіргі уақытта айқын этикалық себептермен мұндай зерттеулерді жүргізуге мүлдем тыйым салынады. Келесі бейне Кішкентай Альберт тәжірибесі.
Өзіңіздің сүйікті тағамыңызды жеп қойдыңыз деп елестетіңіз. Сосын төсекте тыныш жатасың. Бірақ қандай да бір себептермен кешкі асқа мүлдем жат, түні бойы бірнеше рет құсу. Сірә, сіздің сүйікті тағамыңыз жиіркенішті көріне бастайды. Бұл классикалық кондициялау процесінің мысалы. Бұл сіздің басыңыздан өтті ме?
Жалпылау және кемсіту
Жалпылау және кемсіту бізге контексттердің барлық түрлеріне жақсырақ бейімделуге көмектеседі. Мысалы, кішкентай Альберт бірнеше ұқсас ынталандырулардан қорқуын жалпылады. Оның орнына, біз бағдаршам жасыл жанған кезде ғана көшеден өте алатынымызды білгенде, кемсітушілік демонстрациясы пайда болады.
жоғалуы
Ол шартты реакцияны шартсыз тітіркендіргішпен байланыстырмаудан тұрады. Мысалы, адамдар бізді мақтауы үшін біздің қасиеттерімізді асыра сілтеумен байланыстырамыз деп елестетіңіз. Алайда, бір күні достарымыз біз хабарлаған ерекше анекдоттарға қарамастан бізді мақтауды тоқтатса, біз бұл әдісті қолдануды тоқтатамыз және мінез-құлқымыз өшеді.
2. Оперант немесе аспаптық кондициялау
Ассоциативті оқытудың бұл түрінің алдыңғысымен көптеген ұқсастықтары бар, мысалы, жалпылаудың, кемсітудің және жойылудың ұқсас процедураларының болуы. Алайда оперантты кондицияда индивид классикалық кондицияға қарағанда аз пассивті және оның жауаптары автоматты түрде болмайды. Бұл адамның мінез-құлқының салдары олардың оқуында өзгерістер туғызады, олардың әрекеттерінің қайталануын немесе оның болмауын қамтамасыз етеді. Скиннер Павлов пен Уотсонның идеяларымен жұмыс істеуді жалғастырған ықпалды мінез-құлық психологы болды. Ол егеуқұйрықтармен тәжірибе жасау үшін пайдаланылған әйгілі Скиннер қораптарын жасады. Бұл жануарлар барға соққан сайын аз мөлшерде тамақ ұсынылды. Алғашында егеуқұйрықтар барды қызығып немесе абайсызда басқан. Алайда, олар осылай әрекет еткен сайын сауап алатынын түсінген соң, бұл әрекетті өз еріктерімен жасай бастады. Толығырақ білгіңіз келсе, келесі бейнені көре аласыз.
Күшейту және жазалау
Күшейтулер немесе жүлделер біздің белгілі бір жолмен әрекет ету ықтималдығын арттырады. Бір жағынан бар оң күшейткіштер, бұл белгілі бір мінез-құлықтарды орындағаны үшін берілетін марапаттар (алдыңғы экспериментте егеуқұйрықтардың мінез-құлқының артуы). Тағы бір мысал, бізге жақсылық жасаған адамға мақтау айту.
Теріс күшейту, екінші жағынан, жағымсыз оқиғаны көрсетпеуге негізделген. Мысалы Өзіңізді нашар сезінетін досыңызбен сөйлесу тақырыбынан аулақ болыңыз егер сіз оны көтерсеңіз.
A жазалау біздің әрекеттеріміздің тітіркендіргіш салдары болып табылады. Оның мақсаты - біз қайтадан осылай әрекет ету ықтималдығын азайту. Егер біз соңғы сәтте маңызды пәнді оқудан сәтсіздікке ұшырасақ және тестті қайта тапсыруымыз керек болса, біз оқуымызды жақсартуға тырысуымыз мүмкін. әдеттер мен кейінге қалдыруды жеңуге тырысыңыз.
Ассоциативті оқыту: Сипаттамалары
- Когнитивті процестер жиі назардан тыс қалады: Ассоциативті оқытудың негізгі теоретиктері және олардың ізбасарлары мінез-құлық және қоршаған орта сияқты бақыланатын оқиғаларды ұстануды жөн көреді. Когнитивті процестермен байланысты барлық нәрсе салыстырмалы түрде жасырын болып қалады және олармен талданбайды.
- Оны бихевиорист зерттеп, түсіндірдіs: Бихевиуризм психологияның негізгі бағыттарының бірі болып табылады. Бихевиористер бұл процесті зерттеу үшін интроспекциядан бас тартты. Олар сандық нәтижелерге қол жеткізуге ерекше алаңдаушылық білдірді.
- Ол ғылыми тұрғыдан зерттеледі: Ассоциативті оқытудың негізгі теоретиктері, әсіресе жануарлармен жүргізілген тәжірибелерге сүйене отырып, өте қатаң жағдайларда зертханаларда жұмыс істеді.
- Бұл білім берудегі негіздердің бірі: Оқыту кезінде марапаттау мен жазалау жиі қолданылады. Дегенмен, оқытушылық ассоциативті оқытуды қолданатын жалғыз кәсіп емес.
Ассоциативті оқыту: Қолданбалар
1. Сабақта ассоциативті оқыту үлгілері
Балалардағы ассоциативті оқыту терең зерттелген және әлі де зерттелуде. Мұғалімдер әдеттен тыс жақсы әрекет еткен балаларға жұлдызша стикерлерін қою сияқты жағымды күшейтулерді жиі пайдаланады. Екінші жағынан, назар аудару үшін әдейі айқайлайтын балаларды күшейтпеу немесе құрдастарын ренжіткендерді жазалау.
2. Терапиядағы ассоциативті оқыту мысалдары
Ассоциативті оқытуға негізделген бірнеше терапия бар. Мысалға, жүйелі десенсибилизация классикалық кондициялау принциптеріне негізделген әдістеме болып табылады. Оны 1958 жылы Вольп жасаған және азайту үшін терапияда қолданылады мазасыздық белгілері және фобия сияқты проблемалары бар адамдарда көрінетін аулақ жүру әрекеттері.
Егер адам биіктіктен қатты қорқуды сезінсе (акрофобия), психолог бұл әдісті қолдана алады. Сіз сәйкес келмейтін жауапты таңдайсыз мазасыздану, мысалы, релаксация. Содан кейін ол пациентінен қорқыныш объектісіне біртіндеп жақындайтын жағдайларды елестетуін сұрайды.
Зардап шеккен адам өзінің көзқарасын мүмкіндігінше анық елестетіп, алаңдаушылықты бағалауы керек. Сонымен қатар, бірте-бірте фобиямен күресу үшін демалуға тырысу керек. Сайып келгенде, бұл процедураның соңы пациент өзінің қорқыныш объектісімен жағымсыз сезімдерді байланыстыруды тоқтату болып табылады.
3. Ассоциативті оқытудың күнделікті мысалдары
Жаман жаңалық айтып жатқанда белгілі бір әнді тыңдап жатсаңыз, оны қайта естігенде сол оқиғаны және қандай сезімде болғаныңызды бірден еске түсіруіңіз әбден мүмкін.
Жасөспірімдерге бөлмелерін тазалау қажет болғанда, ата-аналар әрдайым дерлік сыйақы немесе айырбас ретінде күшейтуді ұсынады. Бұл ассоциативті оқытудың тамаша үлгісі.
Ассоциативті оқыту мысалдарын біздің өміріміздің барлық дерлік саласында табуға болады.
Ассоциативті оқыту бағыты
Ассоциативті оқытуды когнитивтік жағынан да қарастыруға болады көзқарас. Мысалы, когнитивтік бейімділіктерді (олар әдеттегі пайымдау процесіндегі ауытқулар) осы тұрғыдан талдауға болады. Олар бір идеяны екінші идеямен байланыстырғанда, барлық тиісті ақпаратты тиісті түрде есепке алмағанда пайда болады.
Мысалы, егер қызылбас метрода қателесіп бізді басып кетсе, содан бері біз барлық қызыл шашты ебедейсіз деп есептесек, біз когнитивті бейімділіктің әсерінен әрекет етеміз. Екінші жағынан, егер біз болып жатқан кез келген келеңсіз оқиғаларға өзімізді кінәлауды үйренсек, когнитивтік бұрмалауға айналатындай теріс көзқарастар тудыруы мүмкін.
Ассоциативті оқыту: Авторлар
- Иван Павлов (1849-1936)
Бұл атақты физиолог 1904 жылы иттердің ас қорыту секрециясын зерттегені үшін Нобель сыйлығын жеңіп алды. Біз оның жануарларға жасаған тәжірибесіне бұрын да түсініктеме берген болатынбыз.
- Эдвард Торндайк (1874-1949)
Ол білім беру және аспаптық кондициялық тәсілден үйрену бойынша зерттеулерге арналған әйгілі психолог болды. Ол мысықтардың сынақ және қателік арқылы олардан қалай шыға алғанын тексеру үшін проблемалық қораптарды жасады. Ол сондай-ақ пайда туралы есеп беретін мінез-құлық сақталатынын көрсететін әсер ету заңын айтты.
– Джон Б. Уотсон (1874-1958)
Уотсон мінез-құлық психологы болды, кез келген адамды белгілі бір жолмен өзін ұстауға сәтті үйретуге болатынына сенімді болды. Шын мәнінде, ол өзінің көмекшісі Розали Райнермен бірге Кішкентай Альберт тәжірибесінің авторы болды.
- Эдвинг Гутри (1886-1959)
Психологияға арналған бұл философ күшейтудің кондицияның болуы үшін өте маңызды екеніне сенбеді. Павлов шабыттандыра отырып, ол ынталандыру мен жауап арасындағы байланыс олардың бірге болған алғашқы кезден бастап орнатылғанын дәлелдеді.
– Буррус Ф. Скиннер (1904-1990)
Ол өзіне дейінгілердің идеяларын дамытқан ықпалды бихевиорист психолог болды. Ол операциялық кондицияны зерттеу үшін қолданылатын Скиннер қораптарын жасады. Ол сонымен бірге толығымен ғылыми және қатаң психологияға қол жеткізу үшін бақыланатын мінез-құлыққа назар аударуды талап етті.
- Джозеф Вольп (1915-1997)
Ол бұрын түсіндірілген жүйелі десенсибилизацияның жасаушысы. Ол екі қарама-қарсы сезімді бірден сезінбейтінін сезді. Сондықтан, олардың мақсаты адамдарды алаңдату реакцияларын азайту және осылайша қорқынышты босату болды.
Ақырында, біз мағыналы оқыту, әлеуметтік оқыту теориясы, когнитивті оқытуЖәне т.б.
Біз сізді осы тәсілдерді де қарастыруға шақырамыз, өйткені олардың әрқайсысында шындыққа әртүрлі көзқарас бар. Дегенмен, көпшілігі бірін-бірі толықтырады. Шындығында, ассоциативті оқыту теоретиктері енді жаңа, инклюзивті перспективаларды қарастырады.
Осы мақаланы оқығаныңыз үшін көп рахмет. Егер сізде сұрақтар туындаса немесе бізбен тәжірибе бөліскіңіз келсе, түсініктеме беруден тартынбаңыз. Біз сіздің барлық сұрақтарыңызға жауап беруге қуаныштымыз.
Бұл мақала Бастапқыда испан тілінде Айнхоа Арранц Алдана жазған, Алехандра Салазар аударған.
