Как обучать подростков: почему учить подростков труднее, чем детей?
В этой статье мы познакомимся ближе с миром подростка, рассмотрим причины неуспеваемости и научимся понимать и правильно мотивировать ребёнка к учёбе и жизненным успехам. Актуальность темы обусловлена меняющимися принципами и подходами в обучении. Крайне важно быть в курсе новейших методик и постоянно совершенствовать свои знания в этой области. Материал будет полезен как для учителей, так и для родителей. Итак, как обучать подростков?
Как обучать подростков: чем отличается подросток от взрослого и ребёнка?
Подростковый возраст является переходным между детством и взрослостью. Начало данного периода определяется достаточно чётко во многих теориях – 11-12 лет, но вот окончание переходного возраста варьируется от 15 до 19 лет. Существует целый ряд отличительных особенностей между взрослым, подростком и ребёнком. Взрослый человек является полностью дееспособной личностью, ответственной за свою жизнь и свои поступки. У старшего поколения уже сложилась определённая система норм и ценностей, что позволяет вести себя более размеренно и мудро. Независимость от чужого мнения и наличие жизненного опыта также являются признаками зрелости.
Ребёнок живёт в своём мире, в котором он никому ничем не обязан. У него существует крепкая связь с родителями и доверительные отношения. В семье дети получают постоянную похвалу и поощрение, это вырабатывает у них адекватную самооценку. Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Дошкольник не задумывается серьёзно на темы дружбы, влюблённости и выбора профессии. Не подбирает тщательно свой образ и не следит за стилем и модой.
Подростки же, напротив, зависимы от общественного мнения, особенно от оценок сверстников. Поэтому для них крайне важен внешний вид. Для пубертатного периода характерна эмоциональная неустойчивость, подверженность агрессии или депрессиям. Также происходят резкие изменения в организме: ускоренное прибавление роста и веса, гормональная перестройка, ослабевание системы произвольной регуляции и контроля поведения. В общих чертах это можно назвать половым и физическим созреванием.
Предметное мышление переходит к абстрактно-понятийному. В подростковом возрасте каждому ребёнку предстоит адаптироваться к значительным изменениям в своем организме, психике, а также принять на себя новый социальный статус. Основным новообразованием переходного возраста является чувство взрослости. Подростки хотят скорее стать самостоятельными и независимыми. Они начинают подражать старшим, «примеряя» на себя разные социальные роли.
В этот период развивается интеллект, и познавательные потребности становятся максимально выраженными. Вместе с тем подростки испытывают глубочайший интерес к собственной личности. Они пытаются оценить свои возможности и поступки, сравнивая себя со сверстниками и их действиями. Путем самонаблюдения и сопоставления формируются представления о самом себе. Таким образом, в течение переходного периода полностью формируется Я-концепция личности, что считается еще одним главным новообразованием подросткового возраста.
Как обучать подростков: факторы, усложняющие обучение
Многие родители и учителя согласятся с тем, что подростковый период крайне сложный. Из-за изменений в психофизиологии послушный и добрый ребёнок чаще всего превращается в грубого, и своим неконтролируемым поведением только отталкивает близких людей. Проблемы также возникают не только в межличностных отношениях, но и в учёбе. Если в первые годы обучения ученик с особым интересом познавал что-то новое, то при переходе в среднюю школу нередко возникают трудности. Под трудностями подразумевается весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ученика в связи с началом обучения в средних классах. Все эти причины можно объединить в четыре группы факторов: психологические, педагогические, социально-бытовые и физиологические.
Психологические факторы:
1) Несформированность отдельных познавательных процессов, неумение управлять ими. Новый материал для таких детей оказывается непонятным или недоступным для осмысления, запоминания или воспроизведения. Сосредоточиться на задании, сравнивать, обобщать и делать выводы удается с трудом. Преобладает механический тип запоминания над смысловым.
2) Недостаточность или нарушение мотивационной сферы. Это одна из самых распространённых причин школьной неуспеваемости. Учебная деятельность становится неинтересной, а отношение к оценкам равнодушное. Порой в этом виноваты сами учителя и родители, ведь во многих школах присутствуют исключительно традиционные методы обучения и упор на отметки. Соревновательный дух, типичные задания, которые не создают проблемную ситуацию и не требуют включения продуктивного мышления — всё это быстро может надоесть подростку. Узнайте больше о важности мотивации к учёбе.
3) Нарушение эмоционально-волевой сферы подростка. Это может проявляться в нарушении социального взаимодействия, снижении целеустремленности, неадекватной оценке своих способностей. Ребёнок быстро утомляется, часто находится в тревожном состоянии.
Педагогические факторы:
1) Стиль общения педагога. От того, как учитель организовывает учебный процесс и как он преподносит материал, зависит усвоение знаний учениками. Конфликты между преподавателями и подростками способствуют усложнению образовательного процесса.
2) Программа, по которой ведётся обучение. Важно следить за тем, чтобы каждый ученик усваивал пройденный материал, и подбирать задания таким образом, чтобы все включались в работу и всем было интересно.
3) Неблагоприятная обстановка в классе. Конфликты с одноклассниками могут повлиять на успеваемость, ведь из-за тревожного или агрессивного состояния усвоение материала будет даваться с трудом.
Социально-бытовые факторы:
1) Неблагополучные условия жизни. В неблагополучных семьях нередко ребёнок вырастает без определённой системы ценностей, норм и правил. Родители не интересуются жизнью подростка и всем тем, что ему нравится и что ему хотелось бы изучить или попробовать. Но ребёнок не может сам выстраивать познавательную программу вне школы, и это в конечном итоге приводит к педагогической запущенности.
2) Педагогическая запущенность. Она заключается в социальной незрелости личности ребенка. Безнадзорность, попустительское отношение к подросткам приводит к интеллектуальной пассивности, отсутствию учебных мотивов.
Физиологические факторы:
1) Различного рода болезни.
2) Отклонения в психическом развитии. Такие, как: задержка психического развития, поражения центральной нервной системы, которые ведут к стойким нарушениям письма, чтения и счёта.
Таким образом, для того, чтобы создать наиболее благоприятную ситуацию для обучения подростков, учитель должен учитывать перечисленные факторы и выстраивать работу, не навредив ребёнку. Важно акцентировать внимание на индивидуальных особенностях каждого ученика, продумывать, как в течение урока можно создать эффективное обучение, которое будет направлено на продуктивность, творческий потенциал и самостоятельность.
Как обучать подростков: особенности обучения
С переходом в среднюю школу усложняется учебная деятельность: увеличивается количество школьных предметов, с классом начинают взаимодействовать пять-шесть новых учителей, у которых имеется свой стиль ведения урока и свои требования. Привычные для младшего школьника методы и формы обучения должны смениться на обучение проблемного характера, учить подростков размышлять, высказывать свою точку зрения, развивать самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. В противном случае ученику будет скучно и неинтересно присутствовать на уроках.
К моменту перехода в среднюю школу у детей обнаруживается:
- Различный уровень познавательной сферы — от высокого уровня до ограниченного кругозора.
- Отношение к учению – от позитивного и ответственного до равнодушного или негативного.
- Различные способы усвоения материала – от умения самостоятельно работать, находить информацию, размышлять до отсутствия гибкого мышления и заучивания материала дословно.
- Различный объём и прочность знаний.
При организации учебно-воспитательного процесса с подростками важно учитывать, что на их поведение и деятельность оказывает большое влияние мнение сверстников. Основным стимулом является признание среди своих одноклассников и друзей. Потребность в самоутверждении крайне велика, ради этого подросток готов на многое, чтобы соответствовать и иметь высокий статус среди одноклассников.
Также необходимо преуспевать в школьной программе, добиваться положительных результатов. Совпадение оценки и самооценки влияет на эмоциональное благополучие подростка. Потерять авторитет в глазах товарищей – это наиболее распространённая «трагедия» пубертатного периода. Ввиду эмоциональной нестабильности подросток может бурно реагировать на нетактичные замечания и рассматривать их как унижение своей личности. Учитель должен в своей работе не принижать учеников и не делать замечания на всеобщее обозрение. Подростки ценят в учителях тактичность, умение интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлекать в неё всех учащихся и делать её максимально продуктивной для каждого. Подростки отличаются коллективизмом, их привлекает совместная работа с приятелями, ведь основным стимулом посещения школы является общение со сверстниками.
Ещё одним важным элементом в обучении является процесс нравственного воспитания. Существенная особенность данного воспитания заключается в глубоком разъяснении моральных норм и правил, и формировании у подростков нравственных взглядов и убеждений. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила осознаются и выступают как их собственные моральные принципы.
Как мотивировать подростка к учёбе: практические советы
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивации учения. При правильной организации учебной деятельности и развитии смыслов учения меняется само отношение ученика к содержанию уроков и происходит переориентация с результата на способ деятельности. Мотивы учения приобретают устойчивость и независимость от ситуации. Пубертатный период благоприятен для формирования ценностных ориентаций, устойчивых интересов, развития личностного и профессионального самоопределения. Соотнесение мотивов и целей учебной деятельности позволяет подростку определить её подлинный смысл. Правильно сформированные цели помогут реализации актуальных и созданию новых мотивов учебной деятельности.
Практические советы для учителей:
1. Поощрять учеников за правильные решения заданий, хвалить за успехи. Таким образом повышается самооценка ребёнка и уверенность в своих способностях.
2. Обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Образовательная программа таким образом будет интересной для каждого ученика.
3. При прохождении нового материала стоит учитывать характер познавательной деятельности слабоуспевающих школьников и учитывать темп усвоения программы. Это позволит каждому ученику усвоить пройденный материал и не допустить школьную неуспеваемость.
4. Необходимо чаще проводить дискуссии на интересующие школьников темы. Организовывать совместную учебную деятельность. Это могут быть тематические групповые задания, интеллектуальные игры, создание проектов.
5. Обращать внимание на качественную сторону обучения. Прохождение материала должно быть организовано без спешки, чтобы каждый ученик смог разобраться в теме. Упор на количественное прохождение заданий ведет к школьной неуспеваемости и потере мотивации.
6. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы отметки не были главной составляющей всего обучения. Не стоит афишировать успеваемость учеников перед всем классом. Однако, если между одноклассниками не присутствует соревновательный дух, учитель может публично похвалить кого-то за успехи.
7. Не сравнивать учеников друг с другом. Иначе учитель скорее создаст неблагоприятную ситуацию в классе, которая приведёт к соревнованиям и конфликтам.
Практические советы для родителей:
1. Создавать внутреннюю мотивацию для учебы. Социализация личности в первую очередь происходит в семье. Родители — главный пример для подражания ребенка. Проводите совместное время с пользой: читайте вместе книги или статьи, ходите на выставки или в музеи, смотрите познавательные фильмы.
2.Выявить таланты и развивать их. Поинтересуйтесь у подростка, что ему хотелось бы попробовать или узнать. Запишите его на кружки или тренинги, пусть он пробует себя в разных сферах. Каждое увлечение или занятие можно легко связать со школьными предметами.
3. Помочь осознать ценность обучения. Это можно сделать с помощью сравнения успешных людей, которые добились многого в жизни, с теми, кто предпочитает жить без целей. Если же подросток по-прежнему не понимает, зачем ему учиться и делать домашние задания, предложите ему потрудиться один день на работе, которая требует физических способностей, а не умственных. Скорее всего он осознает, что это невероятно тяжело и выберет учёбу. И более того, эта ситуация позволит ему создать цели на будущее.
4. Не забывать хвалить своего на первый взгляд уже самостоятельного ребенка. Он так же, как и раньше, нуждается в родительской поддержке и ждёт искренней радости за свои успехи.
5. Уважайте мнение и выбор подростка.
В заключение хотелось бы отметить, что правильное обучение подростка не только облегчит работу учителю и родителям, но и поможет самому ребёнку не выбиваться из колеи и пройти этот путь без лишних проблем.
Спасибо за внимание, надеемся, что данная статья была для вас полезной. Как обычно, будем рады вашим вопросам и комментариям.
Источники:
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академия,1997.
- Аверин В.А. Психология детей и подростков. – 2-е издание. – СПб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
- Бидуэлл Ч. Молодежь в современном обществе. М.,1972.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика, 1991.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Логос, 2001.
- Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. – М.: Вербум, 2004.
- Миронов А.И. Критические периоды детства. М. Педагогика, 1994.
- Психология современного подростка. Под ред. Л.А. Регуш. СПб, Речь, 2005.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С.- Петер- бург,1999.
- Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становле- ния личности. М., Мир, 1994.
- Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка.М., Педагогика,1987.
