Когнитивные способности: выбор профессии и профориентация
В современном обществе большое внимание уделяется проблемам личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Как правило, над выбором профессии задумываются ближе к окончанию школы, что совпадает с периодом юности. Эти годы являются годами определения в будущей сфере деятельности молодых людей. Перед старшеклассниками возникают вопросы: кем стать? Что для меня представляет интерес и будет значимым? Где могут пригодиться мои способности? Как правильно выбрать подходящую мне профессию?
Профессиональное самоопределение
Профессий великое множество. Среди многообразия специальностей — большое количество вызывающих большой интерес у молодежи и привлекающих её. В юности каждый должен встать перед выбором. Кто-то определился сразу и однозначно, у кого-то — бесконечные колебания по поводу выбираемой профессии и сомнения в правильности выбора, так как манят десятки профессий. Разные виды трудовой деятельности требуют от человека различных качеств, порою даже противоречивых.
В одном случае — это коммуникативность и умение ладить с людьми, в другом — наблюдательность и скорость реакции. В третьем — терпение и усидчивость. Разумеется, в 15-18 лет разобраться в соответствии своих качеств с выбранной профессией очень нелегко; далеко не каждый возьмёт на себя ответственность самостоятельного решения. Профессионально определиться — задача не из простых.
Выбор профессии — «второе рождение человека». Ведь от решения кем-либо стать, зависит значимость человека в обществе, его место среди других людей, его физическое и психическое состояние, его удовлетворение собой на выбранном поприще, его душевный покой и, наконец, личное счастье.
Социум принимает непосредственное участие в профессиональном выборе молодых людей, давая им возможности для реализации своих способностей, для приложения сил в различных областях деятельности на благо общества. Следовательно, профессиональная трудовая деятельность, предваряемая грамотным и обдуманным выбором, является одним из важнейших факторов, определяющих место человека в общественной жизни. Возможность самостоятельного выбора даёт молодым людям большие преимущества для будущей жизни.
В старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. И, соответственно, главная социальная задача этого возраста — выбор профессии.
По мнению большинства исследователей (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Л.И.Божович и др.), в старшем подростковом возрасте начинается формирование профессионального самоопределения. Е.А.Климов выделил стадии развития субъекта труда, и старший школьный возраст относится к четвёртой стадии – «стадии оптации». На этой стадии находится человек, который стоит перед выбором будущей трудовой деятельности. Е. А. Климов определяет профессиональное самоопределение как «деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда.
Основным содержанием этой деятельности является построение жизненных планов, выдвижение основных целей, а также определение основных средств их достижения, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых взаимоотношений.
Понятие профессионального самоопределения чаще всего встречается в словарях и учебниках по педагогике. В них основной упор делается на выбор профессии, однако авторы не указывают, что профессиональное самоопределение может выходить за рамки выбора конкретной профессии, что это длительный процесс, который может и не закончиться после выбора профессии, после поступления в ВУЗ. Он может продолжаться, пока человек стремится к развитию себя как профессионала.
Н. С. Пряжников связывает профессиональное самоопределение с «поиском и нахождением личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождением смысла в самом процессе самоопределения».
В его пояснении также обнаруживается, что профессиональное самоопределение не ограничивается выбором профессии, а продолжается и в течение трудовой деятельности человека.
Безусловно, нахождение смысла в ходе профессионального самоопределения, в том числе на этапе выбора профессии, является важным для подростка. Именно в процессе осмысления своего предназначения, своего выбора, человек становится субъектом профессионального самоопределения. Н. С. Пряжников полагает, что если человек не совершил выбор профессии самостоятельно, то он не может считаться истинным субъектом самоопределения.
Приоритетной целью современного образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Перед образовательной системой стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это, в свою очередь, корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Как связаны когнитивные способности с выбором профессии?
При выборе профессии огромная роль отводится развитию когнитивных способностей у учащихся. Когнитивный компонент (Cognito) с латинского переводится как «познание», а когнитивные способности связаны с развитием познавательных процессов, которые в структуре креативности занимают основное место. К ним в первую очередь относится особый тип мышления, характерный для той или иной профессии.
Так, например, для творческих профессий (специалист по рекламе, дизайнер, художник) необходимо развивать творческое мышление, которое характеризуется тем, что позволяет принимать обладающим им людям нестандартные решения и рождать оригинальные идеи.
Другим важным познавательным процессом в структуре когнитивного компонента при выборе творческих специальностей является воображение. Как процесс создания новых образов, оно считается основой творчества, его внутренним ядром. Воображение позволяет человеку комбинировать элементы своего опыта, создавая совершенно новые конструкции, наделённые оригинальными свойствами и качествами. Ни один вид творческой деятельности невозможен без хорошо развитого воображения.
Другие познавательные процессы также играют важную роль, потому что они обеспечивают получение и сохранение информации – необходимого материала для творчества. Можно говорить даже об особом типе творческого восприятия, которое позволяет креативу видеть в окружающем мире то, что не замечают люди с низким уровнем креативности.
Для другого типа профессий, например, врача, требуется развитие сосредоточенности, спокойствия, уравновешенности, усидчивости, терпения, аккуратности, наблюдательности. Настоящий профессионал владеет собой, не проявляя излишних эмоций и высказываний, независимо от уровня сложности случая. Профессия врача требует наличия отличного зрения и развитой мелкой моторики пальцев, отличной памяти, внимания. Помимо непосредственно профессиональных навыков при реализации своих карьерных планов при выборе профессии врача на первый план выходит осознанное влияние – умение действовать в условиях изменений; любознательность и креативность, масштабность мышления, сотрудничество, умение работать в команде; эмпатия и эмоциональный интеллект, то есть все самые востребованные навыки в эпоху изменений и всеобщей диджитализации.
Для профессии экономиста важно иметь хорошую зрительную память, устойчивое внимание, чёткость и логичность мышления, активная деятельная жизнь, полнота и эмоциональная насыщенность жизни, энергичность и решительность.
Для профессии политолога необходимо обладать аналитическим умом, уметь делать прогнозы и анализировать, обладать отличной памятью на имена, личности, события, даты.
Для управленческих профессий важны такие когнитивные процессы, как острота мышления, умение грамотно излагать мысли, харизма, хладнокровность, высокие моральные качества; умение говорить (талант спикера); умение слушать; умение ставить приоритеты и управлять задачами; высокоразвитый эмоциональный интеллект. Также важно иметь навыки командной работы, задатки лидера, умение делегировать полномочия и понимание конечной цели, креативность и целеустремленность.
Таким образом, обеспечивая сознательный выбор учащимися профессии, учитель должен в первую очередь развивать у старшеклассников когнитивные процессы; знакомить их с различными видами труда и профессиями; изучать их склонности, особенности и профессиональные интересы, формировать у них общественно значимые мотивы выбора профессии; консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.
Как развить когнитивные способности у старшеклассников?
Для эффективного развития когнитивной сферы у старшеклассников педагогу целесообразно использовать следующие технологии.
1. Создание позитивной атмосферы за счет использования разнообразных современных технологий обучения. Среди современных методов и приёмов развития когнитивных процессов активно используют последние достижения науки и техники. Одним из таких новшеств является интерактивный стол, который используется для развития когнитивных процессов. Кроме того, существуют различные программы тренировки мозга для развития основных когнитивных способностей, например, брейн-тренинг CogniFit.
2. Метод аналогий и альтернатив. Цель этого приёма — развитие творческого вариативного мышления. Учащемуся дают задание, в ответ на которое он должен придумать все возможные альтернативы решения поставленной задачи. То есть, разработать множество возможных идей, которые могут быть реализованы как решения. Данный метод развивает способность мыслить масштабно, дает начальный опыт по выстраиванию логических связей, развивает нестандартность мышления, способствует развитию памяти и причинно-следственных связей, гибкости ума.
3. Метод образно-понятийного мышления. Этот приём развития связан непосредственно с творческим мышлением.
4. Метод угадывания. Ситуация неопределённости. Цель приёма — активизировать внутренние резервы, интуицию. Данный метод позволяет включать глубинные механизмы психики, развивать природную интуицию, вырабатывать стрессоустойчивость.
5. Метод заметок. Приём довольно прост. Посоветовать записывать все интересные мысли. Цель — сформировать особый тип творческого поведения. Данный метод способствует превращению импульсивного потока мыслей в чёткий поток образов: у учащегося вырабатывается привычка структурировать свои мысли и деятельность, создаётся чёткая логическая связь между сознанием, генерирующим идеи, и его физической реализацией, происходит резкий скачок качества и количества творческих мыслей.
5. Метод мозгового штурма (брейнсторминг). Самый «модный» современный приём творческого развития. Приём хорош тем, что допускает полную свободу мысли. Работает на основе полного запрещения критики. Идеи выражаются свободно, любые, самые фантастические и нелогичные. Цель — полностью раскрепостить мышление от рамок.
Итак, можно констатировать, что каждый из приемов — особенный. И каждый помогает развивать когнитивные способности учащихся, которые помогут ему при выборе той или иной профессии в будущем.
В заключение хотелось бы отметить, что влияние когнитивных способностей на профессиональное самоопределение старших школьников очень велико. Выбор профессии для старшего школьника становится центральным новообразованием. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нём. На профессиональное самоопределение современных старшеклассников большое влияние оказывает педагог и его профессиональные умения.
Спасибо, что прочитали эту статью. Также благодарим за помощь в подготовке материала студентку магистратуры МПГУ Галину Колисниченко.
Автор статьи Елена Грибанова
Источники:
1.Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. М.: Мысль, 2016 – 350 c.
2.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей ; ред. Д. И. Фель- дштейн. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2018. – 256 с.
3. Ильин Е.П. Психология взрослости. СПб.: Питер, 2016. – 544с.
4.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной дея-тельности / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2018. – 432 с.
5.Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Изда- тельство: Айрис-Пресс, 2017. – 240 с.
6.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 304 с.
