Исследование: удивление и любопытство по-разному формируют память с возрастом
Почему одни факты остаются в нашей памяти, а другие исчезают почти мгновенно? Новое исследование более подробно рассмотрело любопытство, удивление и формальное образование, чтобы понять, как они влияют на память. В работе сравнивались молодые и пожилые взрослые, что позволило выявить: возраст может изменять то, как любопытство поддерживает обучение. По словам авторов, результаты проливают свет на то, как мотивация и когнитивные процессы взаимодействуют на протяжении всей жизни.
Примечание: данная статья предназначена для общего ознакомления и образовательных целей. Она содержит краткое изложение научного исследования, представленное доступным языком для широкой аудитории, и не является официальным научным пресс-релизом.
Любопытство, удивление и память: более пристальный взгляд
Исследование, проведённое Александрой Собчак, Тинекe Штайгер, Мартe Милинг и Нико Бунцеком из Любекского университета (Германия), было опубликовано в Scientific Reports в 2025 году. Авторы поставили целью изучить, как разные виды любопытства – ситуативное и устойчивое – взаимодействуют с удивлением и образованием, формируя память у молодых и пожилых взрослых. По словам авторов, предыдущие исследования показали, что любопытство может усиливать обучение, но роль возраста и удивления в этом процессе не была систематически рассмотрена.
Исследователи подчеркнули, что эпистемическое (познавательное) любопытство, или стремление к приобретению новых знаний, играет центральную роль в мотивации и памяти. В рамках этого понятия любопытство как черта означает устойчивую склонность искать знания, тогда как ситуативное любопытство представляет собой временный, обусловленный ситуацией импульс. Их исследование поставило вопросы: как эти две формы любопытства в сочетании с удивлением влияют на долговременную память? И как эти динамики различаются между молодыми и пожилыми взрослыми?
Что исследовали учёные
Команда разработала три поведенческих эксперимента, чтобы изучить разные аспекты любопытства и памяти. По словам авторов, первые два эксперимента сравнивали молодых и пожилых взрослых, чтобы выяснить, как любопытство и удивление влияют на долговременную память. Третий эксперимент расширил исследование, рассматривая, как формальное образование взаимодействует с любопытством как чертой и ситуативным любопытством.
Центральная гипотеза, как описывают авторы, заключалась в том, что ситуативное любопытство будет сильнее способствовать памяти, чем любопытство как черта, а удивление может дополнительно усилить этот эффект у молодых взрослых. Также ожидались различия между возрастными группами и возможные связи между любопытством и количеством лет образования.
Как проводилось исследование
Авторы провели три отдельных эксперимента с общим количеством 331 участник. В первом эксперименте 54 человека — как молодые, так и пожилые взрослые — выполняли задания по викторине, созданные для того, чтобы вызвать любопытство. Во втором эксперименте 81 участник выполнял схожее задание, но с дополнительными условиями, включавшими неожиданные ответы, чтобы проверить взаимодействие любопытства, удивления и памяти. Третий и самый крупный эксперимент включал 196 участников и был сосредоточен на связи между любопытством, формальным образованием и памятью через модели медиации.
Согласно исследованию, участников просили оценить уровень их любопытства по вопросам викторины, затем им показывали ответы и проверяли воспоминания. Также включались задания на распознавание случайных лицевых стимулов. Такой дизайн позволил исследователям измерить, насколько любопытство до обучения влияет на последующую память, и усиливает ли этот эффект неожиданная или удивляющая информация. Уровень формального образования был включён в третий эксперимент как фактор, потенциально формирующий любопытство как черту и его связь с ситуативным любопытством.
Что делает это исследование новым
Авторы подчёркивают, что их работа связывает любопытство и удивление с памятью таким образом, который учитывает возрастные различия. Хотя предыдущие исследования связывали любопытство с улучшением работы памяти, немногие рассматривали, меняется ли этот эффект на протяжении жизни или каким образом удивление может изменить результат. Включив как молодых, так и пожилых взрослых и проанализировав взаимодействие образования, любопытства как черты и ситуативного любопытства, исследование расширяет понимание мотивационных влияний на обучение.
По сравнению с более ранними исследованиями это также подчёркивает различие между любопытством как чертой, которое оказалось менее значимым для работы памяти, и ситуативным любопытством, показавшим более сильные эффекты. Авторы подчёркивают, что их анализ медиации предоставил новые доказательства того, что образование может косвенно формировать динамику любопытства.
Ключевые результаты исследования
По словам авторов, результаты трёх экспериментов выявили несколько устойчивых закономерностей:
- Ситуативное любопытство, а не любопытство как черта, предсказывало эффективность памяти. И у молодых, и у пожилых взрослых преимущество в запоминании определялось именно ситуативным любопытством, а не устойчивыми чертами личности. Авторы подчёркивают, что это указывает: польза для памяти зависит меньше от общей предрасположенности и больше от того, испытывал ли участник любопытство в момент обучения. Любопытство как черта, хотя и было связано с образованием, не улучшало воспроизведение напрямую.
- Удивление усиливало эффект любопытства у молодых взрослых. Когда участники сталкивались с неожиданными ответами, их память улучшалась сильнее, если до этого они чувствовали любопытство. Авторы описывают это как явное взаимодействие между любопытством и удивлением. У пожилых взрослых эффект был снижен, что авторы интерпретируют как согласующееся с моделями возрастных изменений в уровне возбуждения.
- Возрастные различия согласуются с теориями возбуждения и когниции. Ослабленное влияние удивления у пожилых участников представлено как согласующееся с теориями предиктивного кодирования, которые предполагают, что способность мозга использовать удивление для укрепления памяти опирается на механизмы, ослабевающие с возрастом. По словам авторов, это служит доказательством того, что мотивационные и когнитивные процессы взаимодействуют по-разному на протяжении жизни.
- Образование влияло на любопытство. Авторы отмечают, что любопытство как черта могло предсказывать ситуативное любопытство напрямую, но также косвенно — через формальное образование. Иными словами, у людей с более высоким уровнем образования чаще наблюдались более прочные связи между их общей предрасположенностью к любопытству и ситуативной мотивацией к обучению. Согласно авторам, модель медиации подтверждает, что образовательный бэкграунд формирует то, как проявляется любопытство в конкретных учебных контекстах.
- Была выявлена медиаторная связь между образованием, любопытством как чертой и ситуативным любопытством. Включив большую выборку в третий эксперимент, исследователи смогли статистически проанализировать, как взаимодействуют эти факторы. Результаты показали, что образование не только коррелировало с любопытством как чертой, но и усиливало его предсказательную силу в отношении ситуативного любопытства. Авторы описывают это как демонстрацию того, что образование действует как мост, усиливая то, как общий интерес к знаниям превращается в моментальное вовлечение во время учебных заданий.
В совокупности эти результаты, по словам авторов, уточняют понимание того, как любопытство и удивление совместно вносят вклад в память. Результаты подтверждают, что любопытство не является единым конструктом, а имеет разные формы, при этом ситуативное любопытство оказывается наиболее значимым для реального воспроизведения. Авторы также подчёркивают, что мотивационные влияния, такие как удивление, не являются статичными в разных возрастных группах, а формируются под воздействием возрастных изменений и образовательной истории.
Выводы авторов
Авторы заключают, что ситуативное любопытство является ключевым фактором долговременной памяти для новой информации, тогда как любопытство как черта оказывает менее прямое влияние. Они интерпретируют сниженную роль удивления у пожилых взрослых как подтверждение теорий предиктивного кодирования и моделей возрастных изменений в уровне возбуждения и когниции.
Согласно исследованию, интеллектуальное любопытство как черта предсказывало ситуативное любопытство как напрямую, так и косвенно — через формальное образование в их медиаторной модели. Авторы отмечают, что этот статистический путь отражает особенности их выборки и дизайна.
По словам авторов, выявилось принципиальное различие между молодыми и пожилыми взрослыми: если у молодых удивление взаимодействовало с любопытством, формируя результативность памяти, то у пожилых это взаимодействие в значительной мере отсутствовало. У последних преимущества для памяти были связаны главным образом с самим ситуативным любопытством, что, как предполагают авторы, указывает на снижение влияния удивления с возрастом.
Они также отмечают конкретные ограничения. Так как эксперименты были кросс-секционными, результаты не отражают продольных изменений. Второй эксперимент проводился в онлайн-формате, что ограничивало контроль за условиями. Кроме того, авторы подчёркивают необходимость более крупных выборок и более сбалансированного распределения возрастов, особенно в третьем эксперименте. Они предполагают, что дальнейшие исследования могли бы расширить изучение на более разнообразные популяции и исследовать лежащие в основе нейронные процессы.
В статье отмечается, что будущие исследования должны продолжать изучать взаимодействие любопытства, удивления и старения, в частности то, как образовательный бэкграунд формирует мотивационные и когнитивные результаты.
Информация в этой статье предоставлена исключительно в ознакомительных целях и не является медицинской рекомендацией. По вопросам, связанным с лечением или здоровьем, проконсультируйтесь с профильным специалистом.
Источник
Sobczak, A., Steiger, T., Mieling, M., & Bunzeck, N. (2025). Curiosity and surprise differentially affect memory depending on age. Scientific Reports, 15, 32423. Published September 12, 2025. https://doi.org/10.1038/s41598-025-14479-x
