Когнитивный подход в обучении чтению

Для того, чтобы полноценно раскрыть тему когнитивного подхода в обучении чтению, нам необходимо понять суть когнитивного подхода в обучении, а также рассмотреть само понятие чтения и то, какие бывают виды и формы чтения. В этой статье мы раскроем эти вопросы и в дополнение к теоретическим знаниям дадим вам несколько практических когнитивных упражнений для обучения чтению. Итак, что означает когнитивный подход в обучении чтению?

Когнитивный подход в обучении чтению
Когнитивный подход в обучении чтению. Фото Thought Catalog, Unsplash

Когнитивный подход в обучении

Суть когнитивного подхода заключается в том, что процесс обучения направлен на решение таких проблем, как восприятие (познание), приобретение, обработка, структурирование, хранение и использование информации.

Когнитивный подход в обучении основан на когнитивной психологии, опирается на принцип сознательности в преподавании и на теорию социоконструктивизма, согласно которой учащийся является активным участником процесса учения, а не объектом обучающей деятельности преподавателя. В таком виде обучения учащиеся интегрированы в учебный процесс, и уже не оспаривается тот факт, что любое обучение – это активная деятельность обучающегося. Когнитивный подход к обучению ориентирован на развитие личности учащегося, его критического мышления, эмоциональной и интеллектуальной сфер психики. Реализация когнитивного подхода, таким образом, предусматривает развитие умения креативного переосмысления текста на основе личных оценочных критериев, а не просто его рецепции (восприятия и понимания).

Когнитивный подход выступает в качестве помощника для тех, кто учится развивать гибкость мышления и полученные знания и становится активным субъектом учебного процесса. Когнитивный подход к обучению развивает традиции проблемного обучения и предполагает высокую степень рефлексии обучаемого. 

Проблемное обучение — такой вид обучения, при котором преподаватель, регулярно, по задуманному плану создаёт проблемные ситуации и организует деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивая оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей, опираясь на закономерности психологии мышления и логику научного исследования.

Проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстративного. Такой вид обучения предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В его основе лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.

Помимо развивающего эффекта, когнитивный подход к обучению обладает очень большим воспитательным значением. Такой подход формирует независимость мышления и действия, желание самим управлять своим обучением и оценивать его, он способствует духовному, аффективному и социальному развитию личности.

В психологии известны различные индивидуально-психологические особенности человека, которые определяют тип его личности и влияют на процесс обучения.

Когнитивный подход в обучении чтению
При проблемах и трудностях с чтением проверьте себя и своих близких на риск присутствия дислексии с помощью инновационного нейропсихологического теста CogniFit («КогниФит») на дислексию. Узнайте, присутствуют ли когнитивные признаки и симптомы, которые могут указывать на расстройство чтения. Тест подходит для детей от 7 лет и взрослых.

Чтение. Понятие, виды и формы

Стоит отметить, что процесс чтения предполагает осуществление сложных мыслительных операций (ориентации, анализа, синтеза, умозаключения, репродукции), а его результат – извлечение информации. Данному виду речевой деятельности отводится очень важная роль, поскольку чтение является ведущей деятельностью, сопутствующей как письменной форме профессиональной коммуникации, так и устной.

Розов О.А. писал: «Чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга».

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, то есть букв, и направленный на восприятие и понимание письменного текста. В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова, а целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. 

Существует много различных классификаций видов чтения. Учитывая уровни понимания и степень полноты извлечения информации из текста, выделяются следующие виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение.

Такой подход к классификации способствует лучшей организации материала, к более целенаправленной разработке упражнений, при построении которых учитываются механизмы, лежащие в основе технических навыков и на уровне смыслового восприятия, а также операции, которые совершает читающий в каждом виде чтения.

Более подробно о каждом виде чтения:

  • Поисковое чтение – связано с нахождением в тексте нужной информации. Текст может прочитываться полностью или частично, если учащийся знает, где находится интересующая его информация. Поисковое чтение можно производить при чтении текстов объявлений, реклам, газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте конкретных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.). В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
  • Просмотровое чтение – используется при первичном ознакомлении с публикацией. Для получения самой общей информации достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения или выделенные слова, то есть в данном случае имеет место выборочное чтение отдельных элементов текста. Такое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Просмотровое чтение ориентировано на первичное ознакомление с содержанием публикации, с целью определить, есть ли в ней интересующая информация, чтобы принять решение – читать её или нет. Владение навыком просмотрового чтения имеет огромное значение, поскольку с него начинается работа над любым текстом с целью определить его общую направленность: о чём текст?
  • Ознакомительное чтение – представляет собой познающее чтение, при котором внимание чтеца направлено на всё произведение (книга, статья, рассказ). Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нём основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нём по данным вопросам. Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации. 
  • Изучающее чтение – предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании текста. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.
Когнитивный подход в обучении чтению
Виды чтения. Фото Jerry Wang, Unsplash

Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутренне чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя – основная форма чтения – имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу. Различия между чтением вслух и чтением про себя очень существенны для методики – первое составляет важный методический прием обучения технике чтения и устной речи, а второе является целью обучения. При чтении про себя всё понимание читающего направлено на смысловое содержание письменной речи. Поэтому чтение с целью получения определённой информации всегда бывает чтением про себя. При таком чтении вырабатывается более широкий охват зрительного поля, быстрота схватывания и предвосхищение смысла читаемого. 

Когнитивные умения

При изучении такого вопроса как когнитивный подход в обучении, необходимо отметить, что важную роль в изучаемом процессе занимают когнитивные умения обучаемого.

Когнитивные умения — умения самостоятельно приобретать знания, то есть способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.

Термин «умения» в педагогике означает подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта учащихся.

Когнитивные умения тесно связаны с учебными познаниями: 

  • решение учебных задач творческого характера
  • проведение логических рассуждений
  • нахождение выхода из различных проблемных ситуаций в процессе учебных занятий
  • систематизирование учебного материала
  • использование статистических методов обработки информации и выбора рациональных решений

Когнитивные (познавательные) умения состоят из следующих навыков:

  • наблюдение
  • сопоставление и противопоставление фактов и явлений
  • сравнивание нового с ранее известным
  • логическое мышление
  • нелогическое мышление
  • использование приемов мышления (индукцию и дедукцию)
  • построение моделей
  • систематизирование и классификация
  • структурирование
  • проведение мысленных экспериментов
  • интерполирование и экстраполирование

Для реализации каждого из этих умений необходимо уметь выполнять более простые действия. Например, умение мыслить логически предполагает наличие следующих умений: 

  • идеализировать
  • сравнивать
  • анализировать
  • обобщать
  • абстрагироваться
  • конкретизировать

Каждое из перечисленных умений, в свою очередь, можно разложить на ещё более простые умения. Например, умение обобщать состоит из умений: 

  • сопоставлять анализируемые понятия
  • выделять в каждом из понятий общие признаки и называть их
  • объединять понятия по этим признакам

Когнитивные стратегии при развитии навыков чтения

Как известно, в процессе обучения используются общеучебные стратегии и приемы — как  те, что не зависят от характера учебного предмета, так и специальные, обеспечивающие освоение предмета.

Когнитивные стратегии реализуются с помощью следующих приёмов:

  • выделение определённых признаков
  • идентификация, сравнение и классификация фактов
  • сопоставление, установление корреляции
  • обобщение, систематизация
  • логически обоснованная индукция (дедукция)
  • использование образцов, представлений
  • выводы, умозаключения
  • критическая оценка
  • уточнения, пояснения, детализация
  • иллюстрирование примерами
  • соотнесение со знаниями, опытом
  • разрабатывание идеи (развитие, раскрытие, прогнозирование дальнейшего хода)
  •  выстраивание доказательства, аргументация
  • перенос умозаключений (выводов) в новые ситуации

Основное внимание в обучении чтению должно быть направлено на развитие умений быстро и эффективно достигать целей чтения в наиболее типичных ситуациях, где оно используется в качестве средства получения значимой информации. Однако наряду с развитием умений понимать текст немаловажное значение приобретает и развитие способности осознанно организовывать свои действия и управлять ими, то есть эффективно выстраивать стратегии деятельности.

Стратегии работы с текстом считаются особым механизмом, позволяющим чтецу организовывать свои действия в зависимости от задачи, которая им решается, имеющихся у него средств, а также способов достижения понимания. В работах разных авторов говорится о стратегиях понимания, которые определяются как «конкретные действия, выполняемые на сознательном уровне для взаимодействия с текстом, с целью его понимания».

Стратегия понимания текста – это путь чтеца к необходимому результату, она задает деятельности необходимое направление, обеспечивает порядок в действиях, исключая их хаотичность, и логику достижения поставленной цели.

Стратегии работы с текстом, стратегии понимания и стратегии чтения являются идентичными понятиями, так как фактически используются для обозначения одного и того же явления

Когнитивные стратегии (мышление, осознание, суждение), позволяют обучающимся выстраивать свою траекторию обучения наиболее рациональным способом. Для того чтобы понять значение когнитивных стратегий при обучении чтению, а также то, какие возможности они предоставляют, необходимо рассмотреть их более детально. 

Когнитивные стратегии заимствованы из когнитивной теории личности и связаны с овладением способами получения значимой информации о мире. Они ассоциируются, прежде всего с пониманием изучаемого материала, сохранением его в памяти, способностью воспроизводить усвоенную информацию и проявлять креативность в её преобразовании. 

Когнитивный подход в обучении чтению
Когнитивные стратегии при обучении чтению. Фото Thought Catalog, Unsplash

Блок когнитивных стратегий в обучении чтению

  1. Стратегии планирования:
  • прогнозирование
  • составление списка слов для поиска
  • поиск ключевых предложений
  • выделение основной информации
  1. Стратегии исполнения:
  • предварительное составление схем данных, связей относительно информации, которую предполагается извлечь из текста
  • соотнесение читаемой информации с имеющимися знаниями по этой теме
  1. Стратегии контроля:
  • выделение ключевых слов, резюмирующих предложений, важных фрагментов текста
  • ведение записей и пометок
  1. Стратегии порождения:
  • репрезентация ключевых фактов, утверждений, тезисов
  • резюмирование
  • аннотирование содержания текста 

Содержание каждой из перечисленных стратегий чтения имеет строго индивидуальный характер и определяется не только задачей, на решение которой направлена стратегия, характером текста, степенью новизны содержащейся в нем информации, но и индивидуальными особенностями чтеца, так как каждый чтец привносит в процесс чтения свой индивидуальный набор умений, навыков, предшествующего опыта, уровня интеллектуального развития, особенностей мыслительных и эмоциональных процессов, степени заинтересованности в читаемом.

Использование когнитивных стратегий способствует развитию умений разбираться в информационных потоках в своей области, находить, систематизировать, интерпретировать и обмениваться информацией.

Практические когнитивные упражнения для обучения чтению

Давайте потренируем когнитивные умения на чтении данного текста.

Английские Эксцентрики

«У большинства из нас очень обычная повседневная жизнь. Мы встаём в обычное время, проводим часы в школе или на работе и приходим домой в одно и то же время каждый вечер. В своей книге об английских эксцентриках Генри Хемминг рассматривает необычных людей, жизнь которых сильно отличается от нашей.

По словам Хемминга, эксцентрики — не сумасшедшие, они видят мир иначе, чем мы, имеют свое личное расписание и не беспокоятся о мнении людей о них.

В своей книге Хемминг рассматривает нашу национальную традицию эксцентричности и встречает множество разных эксцентричных людей. Он берёт интервью у профессионального боксёра в аристократической одежде, предприимчивого изобретателя, успешного модельера и известного рок-музыканта.

Хемминг находит таких людей, как Том Леппард, человек-леопард. Девяносто два процента его тела покрыто татуировками. Том живет один на прекрасном ветреном шотландском острове в хижине. Ему не нужны наручные или настенные часы, потому что у него нет никаких обязательств. Он встаёт и ложится спать, когда захочет. – «Я могу делать все, что захочу и когда захочу», — говорит он. «А это и есть рай». — В обычный день Том кормит птиц или идёт купаться в море. Каждые две недели он отправляется в город на своей байдарке. Он идет в банк, берёт еду и возвращается домой. «Том — отшельник, но мне здесь никогда не бывает одиноко», — говорит он.

Любимый эксцентрик Хемминга — дружелюбный Джон Ротвелл, которого теперь называют Королем Артуром в честь британского короля шестого века. «Король Артур» не работает и не имеет никакого рутинного или обыкновенного дня. Он ездит по Британии на своём мотоцикле и проводит кампании по спасению исторических памятников и деревьев. – «У меня нет дома», — говорит Артур. «Я никогда не сплю две ночи в одной постели». Ему не нужен ежедневник, чтобы планировать свою жизнь, и его единственная важная дата — 21 июня, День летнего солнцестояния. Затем Артур отправляется в Стоунхендж, чтобы увидеть свой народ, хиппи и язычников на фестивале.

Книга Хемминга полна замечательных персонажей и часто очень смешна. Это опредёленно стоит прочитать.»

Задание 1. Ознакомительное

1.Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте 

2.Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте

  • В данном задании мы работаем с такими умениями и когнитивными навыками как: логическое мышление, использование приёмов мышления (индукцию и дедукцию); а также работаем с заголовком: определяем тематику текста; перечень поднимаемых в нём проблем; ключевые слова и выражения. 

Задание 2. Актуальное

1.Найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию. 

2. Заполните таблицу:

ЧеловекНеобычные действия
Том Леппард
Джон Ротуэлл
  • В данном задании мы работаем с такими умениями и когнитивными навыками как: сопоставление и противопоставление фактов и явлений; сравнение нового с ранее известным; построение моделей; систематизирование и классификация; структурирование
Когнитивный подход в обучении чтению
Вы хотите улучшить память и другие основных когнитивные способности? Тренируйте основные способности мозга с помощью персональной когнитивной тренировки CogniFit! Программа автоматически определяет наиболее ослабленные когнитивные функции и предлагает режим тренировок, который подходит именно вам! Тренируйтесь регулярно 2-3 раза в неделю в течение 15-20 минут, и уже через несколько месяцев вы сможете заметить улучшения. Программа рекомендуется детям старше 7 лет и взрослым.

Задание 3. Творческое

1. Выявите слова, выражающие тему в абзаце, в связке абзацев, в тексте 

2. Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте

  • В данном задании мы работаем с такими умениями и когнитивными навыками как: нелогическое мышление; систематизирование и классификация; структурирование

Благодарим за помощь в подготовке материала магистра кафедры психологии труда и психологического консультирования, факультета педагогики и психологии Московского Педагогического Государственного Университета (МПГУ) Рыскинд Анастасию Александровну

Источники:

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 1980.
  2. Бим И.Л. Пути повышения эффективности обучения чтению / И. Л. Бим, А. И. Евсикова // Иностранные языки в школе. -1977. — №4. — С.33-43.
  3. Борисова, Ю.В. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю.В. Борисова, И.В. Гребенев // Народное образование. 2003. — №7.
  4. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии обучения языкам / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. — № 1. — 1999. — С. 21-26.
  5. Кузьменко О. Д., Рогова Г. В. Учебное чтение, его содержание и формы // Иностранные языки в школе. 1970. № 5. С. 22-31. 
  6. Ледовских С. Л. Обучение стратегиям понимания научного текста студентов естественнонаучного профиля (английский язык): дисс. … к. пед. н. Тамбов, 2004. 172 с.
  7. Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
  8. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. — М.: Мысль, 2013
  9. Рубо И. Г. Психолингвистический анализ стратегий чтения научного текста: дисс. … к. психол. н. М., 1988. 192 с. 
  10. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.: Школьная библиотека, 2005. 186 с.
  11. Собинова Л.А. Значение когнитивных стратегий в обучении профессионально-ориентированному иноязычному чтению студентов технического ВУЗа / Филологические науки. Вопросы теории и практики (входит в перечень ВАК). Тамбов: Грамота, 2014. № 6. Ч. 2. С. 183-186.
  12. Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация. / Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2006.