Учёные доказали: дети могут усваивать слова, не видя предметов, уже к 15 месяцам
Революционное исследование Северо-Западного университета (США) и Гарвардского университета (США) показывает, что дети в возрасте всего 15 месяцев могут начать понимать значение совершенно новых слов, даже если объекты, к которым эти слова относятся, им не видны. Результаты исследования показывают, что младенцы способны извлекать смысл из контекста разговоров взрослых, формируя ментальные представления о неувиденных предметах, основываясь исключительно на речи. Эта ранняя способность извлекать смысл без непосредственного визуального опыта является важной вехой в когнитивном и языковом развитии и ставит под сомнение традиционные представления о том, как и когда дети начинают понимать мир с помощью слов.
Как младенцы учат слова, обозначающие вещи, которые они не могут увидеть
Исследования, лежащие в основе открытия
Согласно ScienceDaily, группа психологов-специалистов по развитию из Северо-Западного университета и Гарвардского университета представила новые убедительные доказательства удивительных способностей младенцев к обучению языку. Исследование, опубликованное 23 апреля 2025 года в журнале PLOS ONE (https://doi.org/10.1371/journal.pone.0321775), было проведено под руководством Сандры Уаксман, профессора психологии и директора Центра развития младенцев и детей Северо-Западного университета, и в соавторстве с Еленой Лучкиной, бывшей постдокторанткой Северо-Западного университета, которая сейчас работает в Гарварде.
Исследователи разработали новый эксперимент, состоящий из трёх частей, чтобы проверить, насколько хорошо младенцы могут сформировать в уме «суть» значения нового слова, даже если объект, к которому оно относится, скрыт. В эксперименте приняли участие 134 младенца — 67 в возрасте 12 месяцев и 67 в возрасте 15 месяцев.
Исследователи сначала показали младенцам знакомые слова вместе с изображениями хорошо известных предметов, таких как «банан» или «яблоко», чтобы установить базовый уровень понимания. Затем они ввели совершенно новое слово — например, «кумкват» — но не показали предмет, к которому оно относится. Вместо этого слово произносилось, а связанный с ним предмет оставался скрытым, что имитировало ситуацию, когда младенцы часто слышат незнакомые слова в повседневных разговорах, не видя предмета, о котором идет речь.
В заключительной части задания младенцам показали два незнакомых предмета, расположенных рядом друг с другом — один из них был кумкватом (небольшой фрукт, похожий на апельсин), а другой — чем-то не имеющим к нему отношения, например, венчиком для взбивания. Исследователи спросили: «Где кумкват?» и отследили, куда смотрят младенцы. Они обнаружили, что 15-месячные младенцы больше времени смотрели на фрукт, чем на венчик, что свидетельствует о том, что они связали новое слово с вероятным объектом на основе контекста. Между тем, 12-месячные младенцы не проявили явного предпочтения, что указывает на скачок в развитии, который обычно происходит между 12 и 15 месяцами.
Что делает это исследование уникальным: выход за рамки прямого сопоставления слов и объектов
Предыдущие исследования в области освоения языка младенцами в основном фокусировались на ситуациях, когда новое слово вводилось одновременно с видимым объектом. Эти традиционные сценарии «сопоставления слова и объекта» — когда родитель показывает на объект и говорит: «Смотри, собака!» — сформировали наше представление о том, как младенцы усваивают словарный запас.
Это новое исследование разрушает сложившееся представление. В нём задается вопрос: что происходит, когда младенцы слышат новое слово, но не видят объект, который оно обозначает?
Инновация заключается в том, что дети могут учиться без непосредственного визуального опыта. Выделив только лингвистический контекст без визуальных подсказок, исследователи создали более реалистичную повседневную среду обучения. Ведь в реальной жизни люди часто упоминают предметы, которые не находятся рядом.
Это делает данное исследование одним из первых, в котором непосредственно изучается, как младенцы выстраивают смысл исключительно на основе речи.
Ключевые выводы исследования
1. 15-месячные дети могут идентифицировать неизвестные предметы по контексту речи
Дети этого возраста дольше смотрели на предмет, который, с наибольшей вероятностью, ассоциировался с новым словом, услышанным ими ранее, даже если они не видели этот предмет в тот момент.
Пример: Родитель говорит: «Я купил кумкват — это похоже на апельсины», при этом фрукты всё ещё находятся в пакете из магазина. Позже, когда ребёнок увидит два незнакомых предмета, он с большей вероятностью узнает кумкват, основываясь на том, что было сказано ранее.
2. 12-месячные дети не продемонстрировали эту способность
Годовалые дети не проявляли устойчивых предпочтений, что позволяет предположить, что их языковые системы еще не достаточно развиты, чтобы выводить значение из абстрактных лингвистических подсказок.
Пример: 12-месячный ребенок, услышавший в разговоре слово «кумкват», скорее всего, не свяжет его ни с чем конкретным, пока не увидит этот фрукт.
3. Младенцы формируют общую «суть» значения слова
Researchers concluded that babies do not need detailed knowledge — even a general category, like “fruit,” is enough to guide them later.
Пример: Даже если малыш не знает, как выглядит кумкват, он может предположить, что это что-то съедобное или круглое, исходя из контекста разговора.
4. Речь сама по себе может стимулировать обучение ещё до распознавания объектов
Исследование показало, что простое знакомство с языком может создавать в сознании человека «места» для запоминания новых понятий.
Пример: Услышав об «утконосе» в сказке, прежде чем увидеть его, ребёнок всё равно сможет впоследствии отличить его от других неизвестных животных.
5. Мозг младенцев гораздо раньше, чем считалось ранее, готов к освоению информации в контексте
Это отодвигает предполагаемый срок, когда младенцы начинают связывать слова и значения на основе косвенного опыта.
Пример: Когда взрослые непринужденно беседуют в присутствии младенцев, даже те разговоры, которые кажутся не имеющими отношения к делу, могут повлиять на то, как младенцы познают мир.
Что это значит для когнитивного развития: речь как когнитивный катализатор
Это исследование иллюстрирует ключевой этап когнитивного развития: способность создавать символические умственные представления о вещах, которые не доступны непосредственному восприятию. Оно показывает, что к 15 месяцам младенцы уже выходят за рамки простого обучения по принципу «стимул-реакция» и начинают применять более абстрактное, дедуктивное мышление.
Такие способности являются основополагающими для более высокого уровня мышления. Формирование мысленного представления о невидимом объекте включает в себя память, внимание, категоризацию и предиктивное мышление — все основные компоненты когнитивного развития.
Это также показывает, что младенцы не являются пассивными слушателями. Напротив, их мозг активно строит знания на основе устной речи, даже если нет физического объекта, к которому она относится. Это указывает на раннюю интеграцию лингвистических и концептуальных навыков, что закладывает основу для более сложных форм мышления, воображения и решения проблем в более позднем возрасте.
Почему это важно: новые подсказки для раннего обучения, диагностики и образования
Результаты этого исследования дают не только представление о том, как младенцы осваивают язык, но и могут повлиять на реальную практику в науке, медицине и образовании.
В исследованиях в области развития открытие того, что младенцы формируют абстрактные понятия исключительно с помощью речи, расширяет границы того, что ранее считалось возможным в раннем познании. Оно ставит под сомнение давние предположения о том, что для усвоения слов необходим непосредственный визуальный опыт, и открывает новые пути для изучения развития символического мышления.
Для педагогов и воспитателей последствия этого открытия не менее значимы. Результаты исследования показывают, что даже очень маленькие дети извлекают пользу из богатой вербальной среды. Разговор с младенцами — даже когда они ещё не умеют говорить — становится не просто средством установления контакта, но и важнейшей основой для развития языковых и мыслительных навыков в будущем. Чтение сказок, повседневные разговоры и контакт с образным языком могут ускорить когнитивное развитие ещё задолго до начала школьного обучения.
В сфере здравоохранения эти исследования могут помочь улучшить инструменты раннего выявления задержек речевого развития или нарушений развития. Если в 15 месяцев ребёнок испытывает трудности с реагированием на речевой контекст, это может служить ранним предупреждающим сигналом, позволяющим быстрее принять меры и оказать поддержку.
С социальной точки зрения исследование подчёркивает важность равного доступа к языковой среде, богатой общением, особенно в малообеспеченных сообществах. Инициативы, поощряющие чтение и разговоры с младенцами, могут сыграть ключевую роль в снижении различий в развитии.
В целом, эта работа подчёркивает необычайную силу повседневного языка в формировании сознания ребёнка — даже когда объект обсуждения нигде не виден.
Заключение: переосмысление того, как и когда младенцы начинают понимать речь
Это исследование знаменует собой поворотный момент в понимании как учёными, так и родителями самых ранних этапов развития речи. Доказав, что 15-месячные младенцы могут использовать один только контекст для понимания значения слов — даже когда объекты находятся вне поля зрения — учёные открыли новый мощный аспект раннего обучения.
Это показывает, что младенцы не просто реагируют на то, что видят; они постоянно обрабатывают то, что слышат, формируя в своём сознании модели мира с помощью языка задолго до того, как могут выразить себя. Это открытие переосмысливает значение понятия «разговаривать с ребёнком» — это не просто общение, это раннее образование.
По сути, исследование подтверждает обнадеживающую истину: младенцы понимают больше, чем мы думаем. Каждое слово,произносимое в их присутствии, может повлиять на то, как они воспринимают, запоминают и учатся — даже до того, как они произнесут свое первое слово.
