Малыши учатся эффективнее, сталкиваясь с невозможными событиями
Новое исследование, проведённое в Университете Джона Хопкинса, показало, что малыши в возрасте от двух до трёх лет с большей вероятностью будут эффективно учиться после того, как станут свидетелями событий, которые они воспринимают как невозможные, а не просто маловероятные. Это исследование позволяет существенно повлиять на методы обучения детей младшего возраста, предполагая, что создание «загадочных» или удивительных моментов может повысить вовлечённость и обучаемость малышей.
Как проводилось исследование
Как сообщает Neuroscience News, это исследование проводилось под руководством учёных Лизы Фейгенсон и Эйми Шталь из Лаборатории детского развития Университета Джонса Хопкинса. Оно было опубликовано в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences (США). Фейгенсон и Шталь имеют большой опыт в области когнитивного развития детей младшего возраста и стремились изучить механизмы обучения у самых маленьких детей, особенно сосредоточившись на том, как они обрабатывают возможные и невозможные события.
В ходе исследования двух- и трёхлетних детей подводили к автомату, похожему на автомат со жвачками, но наполненному игрушками. Каждому ребёнку предложили достать игрушку из автомата. Некоторые дети видели внутри смесь розовых и фиолетовых игрушек, а другие — только фиолетовые. Ключевой момент произошел, когда ребёнок вытянул розовую игрушку из машины, которая, как оказалось, содержала только фиолетовые игрушки — невозможный результат, учитывая то, что ребёнок наблюдал ранее.
После того как дети вытащили свои игрушки, им сообщали придуманное название игрушки, а затем просили вспомнить его. Исследователи определяли эффективность обучения, проверяя, смогли ли дети вспомнить название полученной ими игрушки. Те, кто пережил «невозможный» результат — получил розовую игрушку из автомата, в котором не было видно розовых игрушек, — продемонстрировали значительно более высокую способность к запоминанию по сравнению с детьми, которые пережили вероятный или маловероятный результат.
В предыдущих когнитивных исследованиях, проводившихся с детьми младшего возраста, изучалось, как ребёнок учится на неожиданных событиях, но в этом исследовании использован новый подход, в котором проводится различие между маловероятными и невозможными событиями. Хотя известно, что неожиданные ситуации привлекают внимание детей, исследователи задались целью выяснить, могут ли события, которые действительно бросают вызов ожиданиям, вызвать более глубокую когнитивную активность.
В чём уникальность этого исследования?
Различие между невозможными и маловероятными событиями. Это исследование выходит за рамки предыдущих, изучая, могут ли маленькие дети различать маловероятные и совершенно невозможные ситуации. Тщательно продумывая ситуации, в которых дети становились свидетелями «невозможных» событий, исследователи смогли измерить, насколько глубже стали вовлечённость и любопытство детей по сравнению с событиями, которые были просто маловероятными.
Фокус на механизмах обучаемости у совсем маленьких детей. Большинство когнитивных исследований, посвященных любопытству и обучению, сосредоточены на детях старшего возраста, у которых развиты более сложные языковые навыки. Это исследование направлено исключительно на двух- и трёхлетних детей и показывает, что даже малыши, которые ещё не знают таких слов, как «невозможно» или « маловероятно», тем не менее, различают эти понятия, что влияет на процесс обучения.
Новые взгляды на процесс обучения, основанный на любопытстве. В то время как многое известно о роли любопытства в обучении взрослых и подростков, мало исследований посвящено изучению этого явления у малышей. Показывая, что невозможные события вызывают у малышей поиск объяснений, это исследование расширяет представление о любопытстве, движимом обучением на самых ранних стадиях.
Основные выводы, сделанные исследователями
- Малыши лучше учатся после того, как становятся свидетелями невозможных событий: Дети, ставшие свидетелями невозможных событий, значительно лучше запоминали названия игрушек, чем те, кто был свидетелем вероятных или маловероятных событий.
- Невозможные события вызывают более глубокое вовлечение: Малыши проявляли признаки повышенного любопытства, когда сталкивались с невозможными событиями, что говорит о том, что они активно ищут объяснения.
- Маловероятные события не способствуют обучению: Дети, которые видели маловероятные (но тем не менее возможные) события, не демонстрировали такого же роста обучаемости, как те, кто наблюдал невозможные сценарии, что говорит о различиях в том, как эти маленькие ученики обрабатывают неожиданную информацию.
- Когнитивная обработка «возможности» зарождается рано: Это исследование доказывает, что дети в возрасте двух лет уже рассуждают о том, что возможно, а что нет, даже если им не хватает языковых навыков, чтобы сформулировать эти мысли.
- Потенциал практического применения в раннем образовании: Поощряя «головоломки» или кажущиеся невозможными моменты, родители и педагоги могут значительно повысить активность детей младшего возраста в обучении.
Значение для науки, медицины и общества
Инновации в образовании. Результаты этого исследования могут вдохновить на создание новых методов обучения детей младшего возраста. Намеренно включив в учебные занятия моменты загадочности или легкой нелепости, педагоги могут использовать естественное стремление малышей к исследованию, что приведёт к более эффективному вовлечению в процесс обучения в раннем возрасте.
Научное понимание когнитивного развития. Для учёных, изучающих когнитивное развитие, это исследование говорит о том, что дети с самого раннего возраста способны обрабатывать и классифицировать опыт в зависимости от его вероятности. Оно подкрепляет идею о том, что когнитивные способности человека к оценке вероятностей появляются рано, поддерживая теорию о том, что эти суждения являются основой человеческого мышления, а не выученным поведением.
Это исследование показывает, как создание загадочных или, казалось бы, невозможных сценариев может стимулировать естественное любопытство ребёнка, что имеет решающее значение для когнитивного развития. Вовлекая детей в моменты, которые бросают вызов их пониманию, родители и педагоги могут стимулировать более глубокую когнитивную обработку, критическое мышление и навыки памяти. Применение этих выводов может помочь разработать опыт раннего обучения, способствующий исследованию и адаптивному мышлению, что в конечном итоге окажет значимую поддержку когнитивному росту ребёнка.
Потенциальное влияние на взаимодействие с родителями и воспитателями. Родители и воспитатели могут использовать эти знания, знакомя маленьких детей с безопасными и неожиданными событиями, чтобы поощрять любопытство и критическое мышление. Понимая, что малыши любопытны и способны распознавать невозможные события, взрослые могут поощрять исследования и самостоятельное обучение с помощью практических занятий, основанных на опыте.
Выводы
Исследование Университета Джона Хопкинса содержит захватывающие открытия о природе познания и любопытства малышей. Доказав, что двух- и трёхлетние дети эффективнее учатся на невозможных событиях, это исследование открывает двери для инновационных образовательных методик, способствующих развитию любознательности. Исследователи, подобные Фейгенсону и Шталю, продолжают выяснять, как маленькие дети думают и учатся, и мы получаем ценные сведения, которые могут определить, как мы обучаем, воспитываем и понимаем умы наших самых маленьких учеников.
