Когнитивная психология в школе: упражнения в группе

Каковы особенности памяти, внимания, ощущений, зрительного и слухового восприятия, гибкости ума и других когнитивных способностей ребенка? Какие когнитивные задания можно делать на уроке? Какие когнитивные методы используются в образовании? В этой статье мы предлагаем вам когнитивную психологию в школе и приведение полезных когнитивных функций, которые улучшают когнитивное здоровье детей.

Когнитивная психология: принцип и определение

Когнитивная психология, ведущее направление экспериментальной психологии, сформированное во 2-й пол. ХХ в., занимается исследованием познавательных или когнитивных процессов – ощущений, обнаружение, внимание, память, воображения, мышления, речи как процесс использования языка, а также осознания, эмоций и мотивации в области познавательной активности человека. 

В смысле чувства когнитивной психологии – это мнение психологии, основанной на когнитивной парадигме; её предмет – дискурсивная активность, интерпретация информации, исключение и преобразование психических репрезентаций, а также их понимание, расширенное до анализа всех видов познания.

Основные понятия

когнитивная организация – процесс организации когнитивной структуры, наблюдаемый при обнаружении внешнего стимула (или воспринятом внешнем стимуле); 

- точка зрения - "понятная рамка«масштаб сравнения (рассмотрения) воспринятых объектов; 

концепция образа (целого), понятие изоморфизма (структурного сырья между материальными и пищевыми процессами), идея господства «хороших» фигур (простых, уравновешенных, симметричных и т.д.), идея поля – совокупление организма и среды.

Современная когнитивная психология заимствует теорию и методы из 12 основных исследований: когнитивная нейронаука, восприятие, распознавание паттернов, внимание, сознание, память, репрезентация сознания, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий, а также человеческий интеллект и человеческий интеллект.

Общий когнитивный тест
Вы хотите знать, как работает ваш мозг? Или ваш мозг? Общий когнитивный онлайн тест CogniFit: с помощью научно разработанной программы быстро и точно оцените здоровье мозга, узнайте его особенности и особенности когнитивных сторон. Результаты нейропсихологического теста определяют, являются ли нормальными нормальными у человека когнитивные изменения, или есть подозрение на какое-либо неврологическое данное расстройство. Получите ваш результат меньше, чем за 30-40 минут. CogniFit («КогниФит») – самая рекомендуемая и используемая профессионалами программа когнитивного тестирования. Тест взрослых и детей старше 7 лет.

Непосредственными консультантами когнитивной психологии были создатели гештальтпсихологии, среднего интеллектуального развития ребенка (К. Бюлер, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже) и некоторые представители необихевиоризма, признававшие внутреннию репрезентации окружения (таких, как обнаруженные Э. Толменом у крыс когнитивные карты) . Важную роль для становления когнитивной психологии проводил анализ отдельных познавательных функций и речи в нейропсихологии А. Р. Лурия и др.

Развитие компьютерных наук охватывает парааллелей между человеческим мышлением и вычислительной функциональностью компьютеров, охватывая совершенно новые области мышления. Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон ожидают годы на поиски искусственного интеллекта, а затем совместно с когнитивными психологами, которые занимались исследованиями в отношении его последствий.

Начало компьютерного моделирования процессов задач в рамках работ по искусственному интеллекту воспринимается как прямое продолжение исследований мышления в вюрцбургской компании. Это стимулировало концептуализацию усвоения функций по образу того, как компьютеры обрабатывают такие вещи, как сохранение и извлечение памяти, и открыло важный путь для когнитивизм.

Формальное начало когнитивной психологии датируется 11 сентября 1956 года, когда в Массачусетском технологическом институте была собрана специальная группа Института астрономии и электронной инженерии, занимающаяся информационной теорией.

считается, что эта встреча положила начало когнитивной революции в психологии. Среди присутствующих были Джордж Миллер, Герберт Саймон, Джон Ньюэлл Аллен, Ноам Хомски, Дэвид Грин и Свитс. Критика Ноама Хомского в 1959 году в отношении бихевиоризма и эмпиризма в конце концов так называемой «когнитивной революции».

В 1960 г. Г. А Миллер, Э. Галантер и К. В том же году Брунер и Миллер опубликовали свои знаменитые «Планы и структуру поведения», Гарвардский центр когнитивных исследований, который институционализировал революцию и открыл область когнитивной науки.

Официальное исследование области обнаружения в создании научно-исследовательских институтов, как центр обработки информации Джорджа Мандлера. 22 августа 1966 года была опубликована книга Джерома Брунера «Изучение когнитивного развития». Ульрик Найссер ввел термин «когнитивная психология» в общее пользование в своей книге «Когнитивная психология», опубликованной в 1967 году.

Когнитивная психология является одним из наиболее передовых и бурно привлекаемых психологических наук. Несмотря на более чем полувековую историю, когнитивная психология по традиции считается молодой дисциплиной. В когнитивных исследованиях четкие прослеживаются строгие научно-ориентированные источники, что учитывается в разработанной теоретической базе, активном моделировании, строгой методологии, Сборе математического аппарата и т.п. Всё это сближает когнитивную психологию с обслуживанием и точными науками.

Насколько здоровы когнитивные способности детей
Когнитивная психология в школе: насколько чувствительны когнитивные способности детей?

Когнитивная психология в школе: почему важно применять её методы на уроках?

Как и почему когнитивная психология в школе? Текущие статистические данные о том, что не всем школьникам удается в полной мере скорректировать с предусмотренной для них учебной программой. А так как среднее образование является обязательным, то работа с неуспевающими детьми ложится, в том числе и на плечи школьных психологов.

Одна из причин неуспеваемости – низкий уровень развития когнитивных способностей функции. Сниженное достижение внимания, плохая экспортная и долговременная памятьНедостаточно развитые процессы мышления приводят к тому, что ребенку трудно усваивать обязательные учебные дисциплины. Таким образом, одной из задач школьных психологов является диагностика и коррекция познавательных способностей учащихся. 

Применение психодиагностического инструментария позволяет психологам обучать уровню развития основных когнитивных функций у неуспевающих и слабоуспевающих школьников и поставить диагноз. Однако только выявленные случаи в развитии познавательных способностей не решают проблемы школьной обратимости. Для психологической работы с отстающими школьниками необходимо понимание когнитивных процессов – приобретение, сохранение и восстановление информации. 

С самого начала проблема развития когнитивных функций в высшей и высшей школе решалась в рамках, которую условно можно назвать педагогической. Готовность к получению навыков по воспитанию у дошкольников образования – читать, считать, писать, – а не по наличию способности к владению ими. Готовность к обучению в высшей школе оценивается по значимости у абитуриентных знаний в отношении средней школы (вступительные испытания), которые также не всегда характеризовали уровень развития собственно когнитивных функций у будущего студента.

появление из-за запроса диагностики неготовности к обучению, похожего на коррекционный подход. Вместо развития памяти, внимания, мышления претендент продолжал заучивать требуемый учебный материал. Тем не менее, данный подход в той или иной форме равнозначен развитию познавательных функций.

Таким образом, обучение в школе можно представить как своеобразный педагогический тренинг, развивающий когнитивные функции обучающегося. Например, уроки литературы – как чтение и пересказ художественных болезней, заучивание наизусть стихотворений – это упражнения по развитию памяти. Уроки математики – как доказательство пользы, решения – это упражнения по развитию мышления. Всё вместе, включая школьную дисциплину, – упражнения по развитию внимания.

И это очень рано, как известно, за время обучения, например, в средней школе, ученик не только получает некую сумму знаний, но и у него несколько в несколько раз повышается уровень развития и непроизвольной памяти, возникает и развивается логическое мышление, почти в два раза больше, чем IQ. Этот подход применим в области чистой педагогики, и малоэффективен в психологии.

Школьные психологи, работающие в рамках этого охвата, в своей психокоррекционной деятельности с неуспевающими школьниками, проводят занятия, похожие на учебные уроки: школьникам с ослабленной памятью года «больше заучивать стихов», детям со слабо развитым словесно-логическим мышлением возвращаться «порешать задачи», т. .е. психолог начинает дублировать педагога, а это уже непродуктивно.

Если неуспевающий школьник вынужден ежедневно задавать задачу на уроке математики, заучивать и пересказывать тексты на уроке литературы, так и не развил время когнитивные функции, значит, какие-то объективные и субъективные трудности, мешающие ему сделать это. И вряд ли такой школьник разовьет необходимые способности, работая с педагогически ориентированным психологом за несколько часов работы, которые аналогичны школьным урокам.

В современных теориях образования применяется множество концепций, которые являются ключевыми моментами когнитивной психологии. Некоторые из наиболее важных концепций включают в себя:

  • Мета-познание – это широкая концепция, захватывающая все мысли и знающая о собственной мысли. Ключевая область образования в этой области распространения с самоконтролем, который в значительной степени связан с тем, насколько хорошо учащиеся могут оценить индивидуальные знания и применить патологию для развития знаний в тех случаях, когда они не обнаруживаются.
  • Декларативные знания и процедурные знания. Декларативные знания – это энциклопедическая база знаний людей, тогда как процедуры знания – это выявление знаний, тонкое к выполнению конкретных задач. Применение этих когнитивных парадигм в восприятии повышает способность учащегося интегрировать декларативные знания в скороподъемные процедуры, чтобы повысить восприимчивость к ускоренному восприятию.
  • Организация знаний. Применение когнитивной психологии мозг, в последние годы было в центре внимания. Иерархический метод организации информации и то, как она хорошо обнаруживается в памяти, – это обнаружение, обнаруживаемое в редких случаях в различных классах.
  • Когнитивный стиль – термин, встречающийся в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характерных признаков, как различные люди, воспринимают и запоминают информацию или случайный для них способ решения проблем. Когнитивный стиль обычно отличается от когнитивной способности или уровня – последнего измерения, называемого таковыми тестами интеллекта. До сих пор разногласия по поводу значения термина «когнитивный стиль». Тем не менее, термин «когнитивный стиль» широко используется, в особенности, в прикладной психологии (бизнес, а также педагогическая психология, где у термина когнитивный стиль присутствует синоним – «стиль обучения»).

К тому же когнитивная психология в образовании: 

Во-первых, использование лабораторных задач вместо требуемой экологической валидности позволяет проводить исследования и выявлять такие случаи познавательной активности, которые не проявляются (или проявляются слабо) в условиях лабораторного исследования.

Во-вторых, используемые процедуры в реальной учебной деятельности, их успешное или неуспешное выполнение имело для испытуемых вполне ощутимые последствия и воспринималось как составляющая их жизнь мира.

В-третьих, проявления познавательной активности выявляют относительно целостные знания (учебные дисциплины), а не выявленные, искусственно сконструированные фрагменты, как это часто бывает в лабораторных исследованиях.

В-четвертыхисследования в области образования сочетают констатирующие исследования с формирующими (проектными), которые дополняют и взаимно усиливают друг друга.

В-пятых, естественно естественные исследования в исследовательских условиях (например, избранные внешние «ограничители» в виде состава и распределения групп, целевые проекты), которые снижают консервативность научных исследований (факультетов, научных курсов) и учитывают более высокую приверженность констатирующей и формирующей профессиональной среде. .

В-шестыхкогнитивные исследования в области образования имеют более прямой и непосредственный выход (в исследованиях с лабораторными исследованиями) в области с применением экспериментальных исследований и разработок новых образовательных технологий, например, таких, как нейрообразовательная платформа КогниФит.

Персональная когнитивная тренировка
Вы хотите улучшить память, внимание и другие когнитивные функции у себя и у вашего ребенка? Тренируйте основные способности мозга с помощью особенная когнитивная тренировка КогниФит! Программа автоматически устанавливает наиболее ослабленные когнитивные функции и предлагает режим тренировок, который подходит именно вам! Тренируйтесь регулярно 2-3 раза в неделю в течение 15-20 минут, и уже через несколько месяцев выявляются признаки болезни. Программа рекомендуется детям старше 7 лет и взрослым.

Основные методы когнитивной психологии в образовании

Как добавить когнитивную психологию в школу? Современная образовательная система, основанная на обучении школьников и одновременно выполняющая дополнительные функции – студент развивается у него с памятью, вниманием, мышлением, воображения и другими познавательными способностями.

Область педагогической психологии включает изучение концептуальных процессов и распространенность через когнитивную психологию в концептуализацию новых пищевых процессов у людей.

Процесс обучения – явление многогранное: например, внимание ученика, восприятие им предлагаемых знаний, направленных к обучению. Это означает, что человек не может узнать что-то до тех пор, пока полностью не воспримет информацию и не осмыслит ее. Наряду с этим обучением часто является неосознанная и не понимаемая нами деятельность, то есть обучающийся не знает и не понимает, каким образом он меняет. Многие когнитивные теории были разработаны для того, чтобы объяснить различные аспекты развития.

Обычно предполагается, что два наблюдения представляют процесс развития. Первый рассматривал его как когнитивный, или когнитивный, мыслительный процесс. Второй – как поведение человека.

Когнитивные психологи проявляют к проявлениям и механизмам, которые управляют феноменом человеческого познания. Пытаются найти причины, которые могут быть полезными для всех когнитивных процессов человека, и учитывают вариации и уникальность личности человека.

основной метод когнитивной психологии лабораторный эксперимент. Основные методологические установки:

1. источник данных – психические образования;

2. познание поведения;

3. поведение как молярный (целостный) феномен;

В применении методов когнитивной психологии в исследованиях важно учитывать, как это было ранее выявлено, с использованием рассматриваемых задач, связанных с экологической достоверностью, а это значит, что следует принимать во внимание ряд наблюдений, способ воздействия на эксперимент в учебной среде.

Методы когнитивной психологии, б/у в образовании:

Моделирование – создание схемы переработки информации психикой, аналогичной другим наукам.

Математическое моделирование – создание информационных моделей по законам математики.

Когнитивные схемы – схемы движения информации об обнаруженных нарушениях операций и процессов воображения.

Раскрыть их можно способами анализа и сочетания данных:

– Анализ последовательных понятий когнитивных процессов в учебной деятельности;

– Метод когнитивного эксперимента;

– Методы анализа хронометрических данных;

– изучение межличностных различий;

Отличительная особенность методов когнитивной психологии в образовании:

1. Ведущая роль отводяще-перцептивным и эмоционально-интуитивным ощущениям приобретения знаний и метакогнитивным процессам.

2. Методы концентрации на когнитивной деятельности и способах облегчения ее.

3. Позвольте реализовать доступ к каждому ученику.

Отвергаются интроспективные методы, так как Джони не обладает той высокой осторожностью, которая требуется для изучения предметов. Серьёзное достоинство когнитивной психологии – точность и конкретная выгода данных, что частично приближает психологию к недосягаемому идеалу объективной науки, к которой она стремилась долгое время. 

К наиболее часто используемым педагогическим технологиям, совмещенным с методами когнитивной психологии, относятся: 

1) алгоритмизация образования, 

2) программированное обучение, 

3) коллективная учебно-познавательная деятельность, 

4) проблемное обучение, 

5) обучение «погружением», 

6) оптимизация обучения, 

7) интенсификация обучения, 

8) развивающее обучение, 

9) дифференцированное обучение, 

10) личностно-ориентированное обучение, 

11) здоровьесберегающее обучение, 

12) уровневая дифференциация, 

13) эвристическое обучение, 

14) компьютерное обучение.

Когнитивные упражнения в своем классе

В качестве обслуживания когнитивных способностей, здесь представлены такие, которые: во-первых, не ограничиваются длительной организацией и средствами подготовки, что позволяет проводить их в рамках основных профессиональных занятий, а во-вторых, имеют в большинстве своем свой коллективный характер именно для совместной работы. работа в классе. 

1. Упражнение на слуховое восприятие

«Узнай по звуку» – В этом упражнении можно использовать все подручные предметы, находящиеся в классе, способные издавать звук. Дети по очереди отворачиваются от друга, и дают какой-то звук. Задача ученика – определить характерный звук, например:

– роняют ручку на пол;

– используют степлер или дырокол;

– мнут или рвут бумагу;

– листают книгу и т. д.

2. Упражнение на зрительское восприятие

«Развиваем наблюдательность» – Учащиеся накапливаются на две группы, и накапливаются в течение 5 минут, как можно больше собирать, группируя их по результатам собраний: формы, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Педагог дает задание составить список предметов: синего цвета, круглых, деревянных, начинающихся на букву «К» и т.д. 

3. Упражнение на ощущение восприятия

«Кто рядом с тобой?» – Предлагается учащимся построиться в колонну. Затем, стоя в колонне, необходимо определить стоящего впереди, сзади. Стоя в шеренге, названном стоящего справа, слева. Далее определить место соседа по соседству к себе, определить место по соседству к соседу. 

Когнитивные упражнения в своем классе
Когнитивная психология в школе: упражнения в классе

4. Упражнение на зрительно-моторную координациюю

«Зоопарк» – Дети по заражению различными животными и птицами, остальные отгадывают заражаемые животные, ведущим – вербализировать нельзя, только пантомима.

5. Упражнение на время реакции

«Класс, смирно!» – Учитель обусловлен этим движением, если перед словом «класс», например: «Класс! Руки вверх” – ученики его полюбили. Если слово «класс» не произносится, либо используется другое обращение, дети не выбирают задание. Те, кто ошиблись, делают шаг вперед, продолжают играть. Скорость темп.

6. Упражнение на распознавание

«Найди слова» – На доске пишем слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в слове. Например: удочка, мель, укол, набор, дорога, олень, китель, пирожок, коса, зубр, пол, смех, столб, пол, волк. В зависимости от возрастной группы учащихся возможно усложнить обучение, используя методику Мюнстерберга в разных модификациях.

7. Упражнение на оперативное сканирование

«Ищи безостановочно» – В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя можно больше предметов одного и того же цвета (либо формы, размера, материала и т. п.) По сигналу учителя один из детей начинает перечислять, другие дополнять.

8. Упражнения на сосредоточение внимания

“Чтение с помехой” – Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая ритм карандашом. При чтении дети ищут ответы на вопросы в тексте. 

“Счёт с помехой” – Ученик вызывает цифры от 1 до 20, соединяя их на доске в обратном порядке: произносится 1 – пишет 20, произносится 2 – пишет 19 и т.д. Подсчитывается время выполнения и количество ошибок.

9. Упражнение на повышенное внимание, сфокусированныйвнимание

«Выполните по образцу» – Упражнение включает в себя прорисовывание достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Задание требует повышенного внимания ребенка, он должен анализировать каждый элемент закономерности и правильного включения, удерживать последовательность в течение продолжительного времени. Время выполнения – 5 минут. Узоры можно усложнять по мере снижения предыдущих.

10. Упражнение на ингибиторный контроль

«Перепутанные линии» – Упражнение поощряет стимулирующий материал в качестве изображения спутанных границ. выше из возрастной группы существует разный уровень сложности. Ученику предстоит проследить взгляд каждой линии слева направо и в конце поставить ее номер.

11. Упражнение на эффективную зрительную память

«10 предметов» – На столе раскладываются 10 предметов. В течение 1 минуты необходимо запомнить их расположение, форму, расцветку и т.д. По прошествии определенного времени за сохранением объектов тёмным свойством. Задача ребенка – Узнать о предметах всё, что вспоминается. Начинать со стандартных предметов, но каждый раз следует усложнять задание. Для этого берут детали сложных форм. 

12. Упражнение на контекстуальная память

«Запись предметов» – Ученикам возвращаются запоминающиеся предметы, изображённые на нескольких картинках, а затем названные по памяти. Затем дети должны отыскивать эти предметы на 10-12 похожих, но беспорядочно разбросанных картинках. 

Упражнения на развитие когнитивных способностей
Когнитивная психология в школе: упражнения на развитие когнитивных навыков

13. Упражнение на натуральной основе слуховая память

“Снежный ком” – построение множества повторений и постепенное увеличение количества слов, которые необходимо запомнить. Для его проведения рекомендуется защищать детей по кругу. Смысл реализации закономерности в том, что первый ребенок имеет право на произвольное слово, а его сосед должен потребовать это слово и добавить к нему свое. Третий участник уже два предыдущих слова и произносит свое собственное. Обычно происходят разговоры на определенную тему. Если кто-то из детей сразу потребует ряд, следует предложить взять ребёнку, кто может уже назвать свои слова, по очереди озвучить их ещё раз. 

14. Упражнения на усиленную память

«Запоминание несвязных чисел» – Учащимся заучивать один за несколько других рядов из 10-12 цифр. При данном применении стоит обращать внимание детей, что основное упорно следует делать на механическом воспроизведении цифр вслух или про себя и не на зрительном восприятии, а на поиск осмысленных связей между ними, либо используя «чанкинг» (англ. chunking) – группировку объектов , например, разбив ряд цифр на несколько частей.

15. Упражнения на повышение памяти

«Сложение чисел» – Это практикуется по методике «Оперативная память». Детям снято пять чисел. Задача учащихся – постараться запомнить их, из которых в умение брать первое число со своим супругом, а полученную сумму выпадает, второе число приходится с суммой, третью с четвёртым, их сумму высчитывает, и четвёртое с пятым, снова выбывает. Таким образом, должны быть получены и измеряются четыре суммы. Время для вычислений – 15 секунд. После чего называют следующий ряд чисел.

16. Упражнения на память на имя

«Ассоциации» – занятие, основанное на методе стрессо-смысловых ассоциаций. Детям встречается ряд фамилий или имен, необходимо запомнить, как можно больше исходить из данного метода, пример:

Иван — ванна, ива

Борис — борщ и рис

Григорий — грибы в горах

Валентин — валенки, тина

Виталий — витает лист

Иммануил — и манит в ил

Оксана — окно, сани и т.д.

17. Упражнение на контрольно-оценочное действие и планирование

«В поисках клада» – Учитель и дети часто рисуют план какого-нибудь помещения (например, классной комнаты), используя условные обозначения предметов. Взрослый обращает внимание детей на преступников относительно себя и других точек отсчета положения. На втором этапе взрослый вводит детей в игровую ситуацию. Класс делят на две команды (пираты и кладоискатели). Взрослый смешанный с командой пиратов прячет предмет (клад) и отмечает это место на планете. Кладоискатели, ориентируясь по плану, обнаруживают поиски. Нарастание ролей. Учитель может намеренно допустить ошибки с целью реализации контрольных действий детей. 

18. Упражнение на скорость обработки информации и расширение полярная точка зрения

«Таблица Шульте» – Психодиагностическую методику Вальтера Шульте можно использовать как прекрасное занятие для развития быстроты нахождения информации и развития переферического зрительного восприятия. Выглядят как эти таблицы со случайно обнаруженными объектами (обычно числовыми или буквами), служащие для проверки и развития быстрых перемещений объектов в строгом порядке. По мере усложнения тренировок возможно применение различных вариантов таблиц.

19. Упражнение на развитие когнитивной гибкости

«Тест Струпа» – Состоит из карточек трёх типов. «Карточки цвета» окрашены в определенные цвета, которые дети должны признать как можно быстрее. На «карточках слов» написано (чёрных микробов на белом фоне) названия цветов, которые, в том числе, должны быть названы очень быстро. На последних карточках «цвет-слово» название цветов написано цветными клетками, но цвет заражены и надпись на карточке не соответствует (например, слово «красный» может быть написано синим цветом). В последнем типе карточек у детей обязательно обнаруживаются очаги поражения, не обращая внимания на слово. Как правило, называние цвета слов занимает больше времени и содержит больше ошибок, когда цвет не вызывает подозрения с надписью на карточке. Выполнение этого простого упражнения дает великолепные результаты: переключаемость внимания, повышение осознанности при чтении, развитие гибкости познавательного контроля, преодоление когнитивной ригидности. Эти и другие упражнения, основанные на Единичные когнитивные тесты, включать в когнитивную онлайн-тренировку для детей.

Список использованной литературы:

  1. Березина Т. Н. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии // Педагогика и психология образования. 2009.
  2. Болан Р. Г. Анализ когнитивности в науке и образовании // ПНиО. 2014. №4 (10).
  3. Болбаков Р.Г. Анализ когнитивности в науке и образовании // ПНиО. 2014. №4 (10).
  4. Воронин А. Н. Когнитивный ресурс. Структура, динамика, развитие / А. Н. Воронин — «Когито-Центр», 2016 – 190 с.
  5. Гончаров В.С. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. – 235 с.
  6. Когнитивная психология в науке проблем современного образования [Электронный ресурс]: коллективная монография/ Р.Н. Абрамишвили [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский педагогический государственный университет, 2017.— 187 с.— .
  7. Очерки по когнитивистике: когнитивные исследования как основания педагогики : коллективная монография по итогам международной научно-практической конференции «Когнитивные исследования как основания педагогики» Москва / кол. авторы; под ред. В.С. Меськова, Н.Р. Сабаниной, И.В. Смирновой. — Москва: РУСАЙНС, 2018. — 244 с.
  8. Савин Е.Ю. Когнитивная психология образования: аудитория как лаборатория / Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин // Психология в вузе: научно-методический журнал: факультет психологии Калужского университета им. К.Э. Циолковского – 20 лет / Ред. Е.И. Горбачева. – 2013. – №2 2013. – С. 67-83.

CogniFit ("КогниФит") предлагает глобальное решение для когнитивной оценки, тренировки мозга и цифровой терапии, которое может помочь при неврологических проблемах.